高等數(shù)學行動導向教學法初探

【摘要】行動導向教學法在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的作用，使學生學會學習，樂于學習，提高學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學 行動導向

一、課程定位

高等數(shù)學課程是高職教育必不可少的重要基礎(chǔ)課程，數(shù)學教育是學習知識、提高能力和培養(yǎng)素質(zhì)的統(tǒng)一體，數(shù)學的思想和方法在人們的學習和工作中發(fā)揮著潛移默化的作用，是任何一門學科所無法替代的。

二、課程開發(fā)思路

依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，作為重要基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學，應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系，同時探索適應(yīng)高職特色的教學模式。不僅要為學生進一步開展專業(yè)訓練提供基礎(chǔ)，也要為未來可能的崗位轉(zhuǎn)換提供基礎(chǔ)，努力使高等數(shù)學課程最大程度地發(fā)揮它應(yīng)有的重要作用。

高職教育“既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力”。“可持續(xù)發(fā)展的能力”是時代對人才的要求。很多學科的發(fā)展，都要得益于數(shù)學的進步。數(shù)學可以完善大腦，造成大腦中新鏈接的形成。實踐表明，在學生數(shù)學教育活動中有選擇地運用操作學習，即理論聯(lián)系實際，讓學生在操作中主動地去探究、發(fā)現(xiàn)、驗證，能在很大程度上促進其知識的增長、思維的發(fā)展和能力的提高，從而完善學生的大腦，造成大腦中新鏈接的形成。因此，學生在數(shù)學學習中，不僅學會了數(shù)學知識，還學會了掌握知識的方法，學習潛力也能夠得到較大程度地挖掘，同時培養(yǎng)和提高其繼續(xù)學習、終身學習的能力。

行動導向教學模式是以就業(yè)為導向，以高職教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，必需知識為內(nèi)容，運用行為引導教學方法組織教學，形成培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學模式。行動導向教學實質(zhì)上是指在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的行動情境，把教與學的過程視為一種社會的職業(yè)行動，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。具體就是在教師的精心設(shè)計下，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，完成學習任務(wù)。

三、實施過程

行動導向教學模式，使教學過程成為師生一起學習知識，并運用知識分析、解決問題的過程。數(shù)學的思想和方法之所以重要，是因為具有“通用性”。每一個重要的數(shù)學方法都可以解決各個領(lǐng)域的一大類問題。如“導數(shù)”研究的是“變化率”問題，在實際中，諸如人口的增長率、疾病的傳染率、污染物的擴散率、機器部件的彎曲率等等，都會用到導數(shù)；“積分法”可以解決非均勻分布的一些量，在實際中也有著廣泛的應(yīng)用，如密度不均勻物體的質(zhì)量，不規(guī)則物體的體積，變力對質(zhì)點做功問題等等。數(shù)學思想的理解、數(shù)學方法的應(yīng)用，對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

在數(shù)學課程教學中，對于重要的數(shù)學思想和方法，應(yīng)注重使學生理解其本質(zhì)及運用于什么類型的問題、如何運用。“項目教學法”是行之有效的一種模式，就一個相關(guān)的實際問題(需要解決的問題——項目)，師生互動，共同探討，利用數(shù)學知識加以解釋，利用數(shù)學思想進行分析，最后運用數(shù)學方法給予解決。這樣，教學過程成為師生一起分析、解決問題的過程，不僅是“學知識”的過程，同時又是“用知識”的過程，即融“教、學、做”為一體，師生一起引導學生領(lǐng)會數(shù)學思想、體驗數(shù)學方法的應(yīng)用過程，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學生分析、解決問題的能力，以及對所學知識的運用能力，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

四、效果分析

行動導向在高等數(shù)學教學中效果顯著，從教學方式方法看，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學方式，高等數(shù)學的教學目的是讓學生能夠獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，這樣改變常規(guī)的老師講，學生聽，一言堂的教學模式，行動導向教學模式，知識是出自于教師的指導和學生自己的研究討論，這樣更好地培養(yǎng)和提高了學生的發(fā)展性和創(chuàng)造性學習的能力。運用行動導向教學法教學，使學生有學習激情，有探索樂趣，積極主動地參與到學習之中，而且使學生了解、懂得學習該內(nèi)容的實際意義，不再是枯燥、機械、沒有實際意義的學習。行動導向教學模式不僅鍛煉了學生的查詢資料的學習能力、語言表達的能力，還提高了學生的分析評價能力也增加了展現(xiàn)自我的機會；并且在學習過程中培養(yǎng)了他們的資料查閱能力、資料應(yīng)用能力、研究能力、創(chuàng)新能力和自學能力等，使學生在獲取知識解決問題的過程中，提高了自信心。在學生會學習的同時也融洽了師生之間的情感，還培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力。行動導向教學模式的應(yīng)用也使教師的素質(zhì)得到全面的提高，更深刻地體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用；同時也提高了教師的教學和研究的能力，使得教師在教學過程中能更好地指導學生、掌控全局，并且也使教師的知識更加多元化，融洽相關(guān)的專業(yè)知識，了解相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域。

綜上，行動導向教學模式在高等數(shù)學教學過程中的應(yīng)用解決了高等數(shù)學的學習之苦和枯燥乏味之感，讓學生積極地參與到教學當中，有興趣，有激情積極主導有目的地學，使學生變被動為主動地學習以至于樂于學習。同時在培養(yǎng)和提高學生能力上，激發(fā)潛能上，發(fā)展個性和完善人格上，從團隊協(xié)作，自主獲取知識上都是一種好的教學模式。

【參考文獻】

[1]曹才翰，章建躍.數(shù)學教育心理學(第二版)[M].北京:北京師范大學出版社，2006.

[2]教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育的若干意見[S].教職成［2004］12號.

[3]教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[S].教高[2000]2 號.