生物課堂探究性學習的開展與實施

【摘要】從生物學科自身的教學規律出發，以培養學生的創造素質為主要目標的教學模式，在高中生物教學中進行探究式學習，對培養學生的創造能力和創新精神有著重要的意義。

【關鍵詞】高中生物 探究性學習 課堂教學模式

在中學生物課堂，既要尊重學生的主體地位，又要發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，創新課堂教學模式，運用認識論、心理學和創造學原理知識，不斷提高學生的主體意識和創造能力，最終培養學生成為能夠進行自我教育的社會主體。結合高中生物教學實際，筆者通過對生物課的基本特征、教學程序和實施策略做初步的探討，旨在應用探究性學習方法來對中學生物課堂的滲透與影響，以提高學生學業成績及相關能力。

一、當前中學生物教學現狀

為響應新課程改革在各學科的推進與嘗試，聯系當前中學生物課堂教學實際，主要表現在以下幾個方面：（1）課堂教學流于形式，師生之間的交流名存實亡，在課堂上未能構設有效的問題情境，缺乏思維深度，未能建立科學的教學觀和知識觀，一味強調知識的羅列與灌輸；（2）教師在組織教學上缺乏必要的探究性學習，比如探究點不明確，探究范圍狹窄，學生缺乏探究性學習的激情和動力，探究性學習程式化現象等；（3）過分追求探究性學習步驟，不能實現高效的合作學習，忽視對學生良好學習習慣的培養，只強調課改理念而忽視對課堂內容的難易程度的把握，使得學生參與性缺失；（4）生物學是以實驗為依據的集手腦并用、理論與實踐并行的綜合學科，過度注重基礎知識的積累而沒有進行必要的如實驗器材、實驗材料的購置和教學實驗的開展，原本生動活潑、趣味橫生的生物課堂變得枯燥無味；（5）教學效果及教學評價囿于應試教育的窠臼，只對考試成績進行劃等、分類和排隊，忽視了諸如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識等能力的考核，勢必會挫傷一部分學生的學習積極性和探索欲。

二、改善生物教學效果的途徑

從生物學科教學過程的自身規律出發，既符合“新課改”的要求，又符合中學生物教學的實際，以培養學生的創造素質為主要目標，實現教學的靈活性、敏捷性、獨創性和開放性，主要體現以下幾個方面：

（一）更新觀念，增加認識，強化對生物課的重視

從全局出發，認識到中學生物課程的價值與意義，在于了解和認識生物學知識在工農業生產中的廣泛應用和前景。教育行政部門要加強對生物學科的重視，鼓勵學校購置實驗設備，改善教學環境，探索積極有效的教學方法，最大限度地調動學生的學習積極性。

（二）轉變思路，以人為本，全面實施探究性學習

在教學過程中，教師要把學生看做是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，幫助學生從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

（三）創新教學手段，充分實施合作教學

利用網絡資源和多媒體技術營造寬松、直觀的教學多媒體課件，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，采取形式多樣的教法，引導學生主動參與、親身實踐，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型，從而提高教學效率和效果。

（四）改革課堂教學模式，創設互動教學課堂

在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發揮教師的主導作用，運用各種教學方式，因勢利導，結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養，生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用，深入開展課堂教學改革，牢牢抓住“課堂”素質教育的主陣地，激發學習生物學知識的學習熱情。

（五）精心組織課堂內容，強化自主學習，活躍課堂氛圍

課堂上牢固樹立學生的主體地位，抓住問題的實質，引導學生主動參與探究過程，從具體問題、現象或結果入手，從問題情境的創設到問題解決的突破創新，揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面，啟發和引導學生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發展性思維，突出學生學習的主動性，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

（六） 改革評價機制，建立促進學生全面發展的新體系

評價過程是教師全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從評價內容上應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理，發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

（七）加強教師的再學習，提升綜合素養

從教師的再學習的角度加強對生物課專業知識的學習和進修，加強同行之間的交流與合作，經驗互補，學術爭鳴，做課程改革的參與者、實施者和推動者，促進教育進步和提高教學質量的有力保障，充實自我，更新知識，在持續學習中更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，切實提升專業水平和能力。

總之，探究式學習不是唯一的學習方式，在開展探究性學習的時候要遵循由易到難、由簡到繁的過程，適時引入大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。關于探究教學的理論還在不斷涌現，為更有效地激發學生的內在動力，把學習活動轉變為學生的內在需求，需要我們一線教師不斷探索，勇于實踐，共同交流，共同克服，以努力提升本地區生物教學的整體水平。

【參考文獻】

[1]李宗誼. 中學生物新課改教學實踐探討[J]. 貴州教育， 2006.10.

[2]教育部基礎教育司.普通高中生物課程標準.北京:人民教育出版社，2003.