新形勢下中職Flash動畫制作課程教學改革要點探索

【摘要】進行課程教學改革，提高教學質量和學生操作技能是中職學校永恒的課題。本人就中職Flash動畫制作課程的實踐教學，進行了深入地教學改革探索，取得了一定的教學成果。本文對教學改革進行了反思和總結，形成了對新形勢下中職Flash動畫制作課程教學改革要點的看法。

【關鍵詞】Flash動畫制作 課程 教學改革 探索

Flash動畫制作是中職學校計算機專業的專業技能課程之一，是一門操作性和實踐性很強的課程。課程教學目標是讓學生熟練掌握Flash軟件的各項功能和Flash動畫設計創意的思維及技巧，最終實現自主設計具有創意的Flash動畫。 Flash動畫制作課程不僅需要學生掌握動畫的制作原理，還需學生有較強的創意設計能力。目前，中職學校多采用了傳統“講授—練習”的教學方法和模式，使得許多學生在學完這門課程后，只會模仿實例制作一些小的動畫，不能根據給定的主題自主創作出完整的作品，無法將情景和思想表現成Flash動畫，不具有創意和獨立制作主題動畫的能力，很難實現預期的Flash動畫制作教學目標。

一、中職Flash動畫制作課程教學現狀

（一）學生素質特點

中職學生的特點一是素質參差不齊，文化基礎知識、學習能力、學習積極性等存在著巨大的差異；二是在中小學受到應試教育的影響，養成局限于課本內容、題海戰術的學習方式，長期處于傳統的接受性教學，缺乏學習的主動性和創新精神。中職生在Flash動畫制作課程教學中的突出表現是缺乏思考與變通，自主創新不夠。

(二)教師素質有待提高

據有關中職電腦動畫設計專業教師教學能力的調研資料顯示，我國現階段中職電腦動畫設計專業教師的專業教學能力欠缺，最缺的能力依次為動畫軟件操作能力、企業互動能力、繪畫理論講解能力、繪畫能力等等；最應加強的教學能力依次是教學創造能力、新教學手段的運用能力、教學表達能力等；最應該具備的是綜合素質、實現動畫想法、創意才能。在Flash動畫制作課程教學中的突出表現就是教學內容以動畫制作技術為主，只按照課本上的實例講解，沒有進行深化、拓展和實際應用，忽略Flash作品的內容解讀、美術理解、創意設計等方面的教學內容滲透和引導。

(三)教學方法落后單一

目前，中職Flash動畫制作教學多采用傳統的“講授—練習”的教學方法和模式，理論課堂上教師講解工具的使用、基本動畫原理等，結合一些小實例進行演示教學。實踐課堂上，學生模仿實例進行練習。在整個教學過程中教師起到的是主導地位，學生只是被動的學，而且教學內容和教學方法很多時候與企業嚴重脫節，不注意學生的創意、創造能力的培養，沒有讓學生有一個主題創作的綜合過程訓練，使得在課程結束后，學生只是掌握了一些基本的操作，離真正會應用Flash軟件解決實際問題還有很大的距離，使得學生無法在實際的工作中體現自身的價值，也造成學生在畢業以后不能適應企業和實際工作的需要。

二、中職Flash動畫制作課程教學改革要點

(一)教學觀念改革

傳統教學是以教定學，教師教什么學生就學什么，教師是教學的主體。而Flash是一個操作性、設計性極強的軟件，要求學生具有軟件操作能力、想象能力、創新能力， 而這些能力正是中職學生所欠缺的。因此，Flash動畫制作課程的教學特點使教師必須轉變教學觀念，把“以教定學”轉變為“以學定教”，真正確立學生學習的主體地位，同時啟發學生自己不斷去追求探索，在教師的引導下創造性地實現教學目標。衡量Flash動畫制作教學一節課的成功與否，不在于教師講了多少知識點，而在于學生掌握了多少知識點，并且能靈活運用。

(二)教學方法改革

由于中職學生的素質和知識結構偏低，使得在學習Flash動畫制作時普遍感到比較吃力。越來越多的教師認識到使用傳統的教學方法和教學手段，很難達到Flash動畫制作的教學目標。中職Flash動畫制作教學改革勢在必行，必須在教學方法上進行深入地改革。筆者就Flash動畫制作課程的教學方法改革進行了探索和實踐，將案例教學法、分層次教學法、任務驅動教學法、自主學習教學法等多種教學方法合理應用到教學過程中，效果較為顯著。

1. 課程教學的初期使用案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。這里所說的案例教學法是區別于傳統的案例教學法模式的。Flash動畫制作案例教學法的模式是“案例—理論—案例”，案例作為課堂教學的出發點和落腳點，案例承載理論知識點，理論的掌握是為了解決案例的問題，熟練掌握Flash動畫制作技巧。具體是首先通過向學生展示特選的Flash動畫作品，然后在教學過程中，把這些作品分解成各個知識點或Flash動畫制作技能，并剖析Flash作品的構思、創意，最后讓學生去自主地理解、實踐、創新， 創造出新的案例——Flash動畫作品。比如在教學中，筆者打破了按照課本章節的傳統教學順序，選用了一個“保護環境”的Flash動畫作品作為案例，讓學生欣賞完作品后，通過師生互動形式開展如下的教學：

1.繪制作品中的場景部分，從中讓學生掌握繪圖工具的使用。

2.繪制作品中的元素—一個男孩，一個擬人化的垃圾桶，引入了元件的概念和運用。

3.制作男孩邊走邊把食品包裝袋隨手扔到地板上。從中讓學生學習逐幀動畫、動作補間動畫、引導線動畫，掌握人物走路、眨眼、說話等的表現手法。

4.制作垃圾桶從沉睡中驚醒，將食品袋撿起扔到垃圾桶內，并與男孩對話（配以文字說明），增加了圖層、文字等知識點。

5.設計一些片尾效果，引入遮罩動畫的制作方法。

6.制作作品“播放”和“重播”按鈕，配上背景音樂。至此，學生已學習了FLASH動畫的逐幀、補間、引導線、遮罩等多種動畫效果，在學習的過程中進行了思考和實踐。

2. 課程教學的中期使用分層次教學法和任務驅動教學法

由于中職生的文化素質和學習能力的差異較大，因而中職Flash動畫制作教學中采用分層教學是可行而且是必要的，效果也很顯著。經過初期的案例教學，已經體現出學生之間的差距，筆者有針對性地通過學生學習分層次、教學目標分層次、教學內容分層次、考核分層次等實施因材施教。同時，使用任務驅動教學法，針對不同層次的學生，設置不同的任務，如網站Banner的設計、MTV的制作、公益短片的制作等。在任務的驅動下，在老師的引導下，學生在完成任務過程中，完成對知識的探索、對技能的掌握。通過分層次教學法和任務驅動教學法的結合運用，各層次的學生得到了充分的發展，因此學生的知識、技能普遍提高，同時也培養出一批拔尖的學生，其中有代表全區參加全國中職技能大賽“FLASH動畫片制作”項目的參賽選手，有全區中職技能大賽“FLASH動畫片制作”一等獎、二等獎獲得者；有全國文明風采大賽“動漫制作”項目獲獎者。

3. 課程教學的后期使用學生自主學習教學法

主學習法是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行學習的創新性學習，它的基本特征是預期性、參與性和創新性。Flash動畫制作是以培養學生創新和實踐能力為重點的專業技能課。因此，自主學習教學法恰好為中職學校FLASH教學目標的實現提供了適當的方式和途徑。這里所說的自主學習教學法是基于網絡環境下的，充分利用學校Flash動畫制作實訓室和學校網絡信息中心，以資源豐富的網絡環境為平臺，以自主探究學習為主線，通過師生互動，激發學生的學習興趣和積極性，增強學生學習的自主性和創新意識，培養了學生的自學能力，提高了學生創造性思維能力。

(三)教學內容改革

中職學校教育的特點是以職業技能為核心，以職業素質為基礎的教育，因此Flash動畫制作教學內容必須結合學校人才培養目標、崗位需求、前后續課程內容和生源情況，進行教學內容的改革，突出以就業技能為導向。筆者認為除了運用以技能培訓為核心的教學方法模式使學生掌握課本內容外，還應將一些動漫企業引進學校，進行校企合作，充分利用企業的師資對學校的教學進行技能上的互補，使學生在Flash動畫制作課程學習中既有課堂上理論基礎知識的教學，又有社會實踐工作經驗的指導，并盡量讓企業為學生提供實習的機會，學生通過在企業的實習提高他們的專業技術應用能力和職業綜合能力，實現中等職業教育培養的技術人才和企業之間零距離的教學目標。

(四)教學評價改革

課程考核是檢驗教學質量和教學效果的重要方法，但目前中職Flash動畫制作課程考核方法單一，大多數是考試時在規定的二小時內完成一到二個小動畫，這樣往往不能對學生的Flash動畫設計能力進行客觀的評價，因為會制作簡單的動畫并不表示能靈活運用Flash技術，同時，Flash動畫制作比較瑣碎，在短時間內恐怕不能很好地發揮學生的水平或制作的完整性。因此，應適當改變傳統的考核辦法，嘗試新的考核和評價方法。筆者采用分層考核、綜合測評的方法進行Flash課程的考核。實踐證明，這種考核方法能對學生的Flash動畫設計能力進行比較客觀科學地評價。考核分兩部分進行，一部分是基礎知識和基本技能的考核，在規定的時間內按要求完成相應的測試內容；另一部分則是自主創意部分，學生可以根據分層的情況，自主設計創作一個作品，如網站Banner、MTV的制作、公益短片等，留給學生充足的時間去創作，從學生上交的自主設計創作的作品中，能更好的對學生的創意、Flash技術的靈活運用等作出評價。結合兩部分的考核，對學生的Flash動畫設計能力進行綜合評價。

三、總結語

本人在Flash動畫制作教學過程中，不斷思考、探索和實踐，認真分析Flash動畫制作教學的現狀和存在的問題，探究Flash動畫制作教學的教學方法和教學模式，并進行實踐教學改革，針對性地解決了學生“只會模仿、不會創作，只會操作、不會創意”的問題，提高了學生的動畫設計和創意思維的能力，增強了學生學習的主動性，提高了學生的實踐能力，取得了一定的教學成果。

【參考文獻】

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