學(xué)生感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究與教學(xué)建議

【摘要】本文通過發(fā)放問卷的方式對我國幾所高校的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一次調(diào)查，然后運(yùn)用spss進(jìn)行結(jié)果分析，得出結(jié)論。研究結(jié)果表明， 被試在感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格上，性別及專業(yè)二因素的差異體現(xiàn)并不顯著。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格 感覺通道 相關(guān)因素 教學(xué)建議

一、前言

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向[1] 。近年來， 關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在教育界備受關(guān)注，成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個重要的課題[2]。尤其是國家教育部在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)“更新人才培養(yǎng)觀念，深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”，要“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”所以，當(dāng)前對高等院校的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究并給出教學(xué)指導(dǎo)意見顯得極其重要。

二、實(shí)證研究[3]

本研究關(guān)注的問題有：

1.高校學(xué)生的感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格與專業(yè)屬性是否具有直接的關(guān)系？

2.高校學(xué)生的感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別是否有什么關(guān)系？

3.高效學(xué)生的教師教學(xué)如何進(jìn)行優(yōu)化？

（一）被試對象

本研究被試為西南交通大學(xué)、浙江師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、重慶交通大學(xué)等高等院校在內(nèi)的125名學(xué)生，男生62名，女生63名。共發(fā)出問卷125份（紙質(zhì)75份，網(wǎng)絡(luò)50份），共收回118份，有效率為94.4%。其中有效問卷為115份，有效率為97.46%。但是實(shí)際情況是，在收回的問卷當(dāng)中，由于各種原因（例如，被試忘了填寫性別和專業(yè)一項(xiàng)或者被試不愿意填寫這一項(xiàng)），實(shí)際情況是缺少性別一項(xiàng)的有18名，男生4名，女生14名。

（二）測試工具

本文采用的研究工具為用于測量感覺通道的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》，這個量表相對來說比較新，而且內(nèi)容簡單易懂，比較適合我國高等院校學(xué)生使用。實(shí)驗(yàn)過程中，問卷總共有兩個部分組成，第一個部分是，專業(yè)和性別；第二部分是，正文部分，這兩個部分由被試完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，研究者將被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理，得出問卷的結(jié)果，也就是第三部分。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)者感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，總體上來說，學(xué)習(xí)者感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格（聽覺型、視覺型、動作型）上沒有很大的差距，具體數(shù)據(jù)為：聽覺型視覺型（3986）、視覺型（4453）、動作型（4055）。所占比例如圖所示。

通過圖表我們基本可以得出結(jié)論：在被試中，高等院校的學(xué)生沒有特別傾向于哪一種的感知通道風(fēng)格。所以，那種持大量開發(fā)適合某種感知通道學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)材料或者教學(xué)方式能極大的優(yōu)化教學(xué)效果的想法是錯誤的。

（二）學(xué)習(xí)者感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格與各因素的相關(guān)情況分析

1.專業(yè)屬性與感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格

關(guān)于專業(yè)屬性與感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格，從收集到的數(shù)據(jù)上來看，通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)性分析，我們得到這樣的數(shù)據(jù)：

（1）專業(yè)屬性與聽覺型感知通道學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性為-0.63，顯著性為0.504；

（2）專業(yè)屬性與視覺型感知通道學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性為0.178，顯著性為0.57；

（3）專業(yè)屬性與動作型感知通道學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性為-.48，顯著性為0.14。

也就是說，只有專業(yè)屬性與動作型感知通道學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性較大，但差異都不是很顯著。本研究中專業(yè)屬性設(shè)置為三種：理工科、文科、無（被試由于各種原因沒有填寫），而所得的研究結(jié)果當(dāng)中，理工科的學(xué)生所占比例較大，所以可以得出結(jié)論，理工科專業(yè)屬性的學(xué)生更加傾向于動作型的感知通道，而文科或者其他的專業(yè)屬性的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上沒有特別的傾向。這種情況的原因可能是[4]:理工科學(xué)生要在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候是需要動手做大量的實(shí)驗(yàn)的，所以在很大程度上理工科學(xué)生獲取知識是通過自己動手獲得的。

2.性別與感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格

關(guān)于性別與感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格，從收集到的數(shù)據(jù)上來看，通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)性分析，我們得到這樣的數(shù)據(jù)：

（1）性別與聽覺型相關(guān)性為-0.097，顯著性為0.302；

（2）性別與視覺型相關(guān)性為-0.084，顯著性為0.037；

（3）性別與動作型相關(guān)性為-0.005，顯著性為0.957。

從所得到的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，性別與不同的感覺通道學(xué)習(xí)風(fēng)格基本沒有直接的相關(guān)性，這與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)有些差異。傳統(tǒng)觀點(diǎn)一般認(rèn)為，女生一般是通過視覺和聽覺的感知通道學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)，而認(rèn)為男生一般是通過動作型感知通道學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。造成這種差異的原因可能是：在目前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的社會，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格有了普遍的改變，男生和女生的差異逐漸變得越來越不明顯，而且趨勢是差異會越來越小，直至沒有差異。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)的建議

（一）采用綜合性的、多樣化教學(xué)方法是必要的。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的感知通道學(xué)習(xí)風(fēng)格是沒有太大的差異的，所以應(yīng)該從多個渠道輸入信息，刺激學(xué)生多種感官來優(yōu)化教學(xué)，而不是認(rèn)為理工科學(xué)生就應(yīng)該動手，文科學(xué)生就該看書。當(dāng)然，這樣的做法也是兼顧了大部分學(xué)生中那些有特殊傾向的部分學(xué)生，學(xué)生可以以不同的方式感知、認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，而不會因?yàn)槭抢砉た茖W(xué)生該動手就全部選擇操作型教學(xué)方法，而忽略那些適合視覺型或者聽覺型教學(xué)的小部分學(xué)生；反之亦然。所以，這就要求教師在設(shè)計每一個教學(xué)步驟時，應(yīng)該考慮多用幾種不同的教學(xué)形式，給不同傾向的學(xué)生留有發(fā)揮的余地。

（二）學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格單一，教師要幫助學(xué)生形成有特色而又合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

在所有的感知通道學(xué)習(xí)風(fēng)格中，沒有哪一種學(xué)習(xí)風(fēng)格是最完全的，對學(xué)習(xí)的全過程是最有優(yōu)勢的。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮原有風(fēng)格的優(yōu)勢時，逐步形成多面式的、適應(yīng)性更強(qiáng)的風(fēng)格，培養(yǎng)更高層次的人才。例如，有些學(xué)生自己動手能力特別強(qiáng)，但是理論研究有些欠缺，對所學(xué)的專業(yè)理論知識不清楚，這時候就需要建議學(xué)生通過看書、聽課的方法優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。同時，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格出現(xiàn)問題時，尤其是發(fā)現(xiàn)一些極端的風(fēng)格類型對學(xué)習(xí)造成障礙時，要幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，調(diào)整不利偏向，不斷完善自己的風(fēng)格。

（三）教法與學(xué)法匹配起來。

在研究結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)所有的被試在感知通道學(xué)習(xí)風(fēng)格上有比較一致的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向，但是我們不能否認(rèn)不同的學(xué)習(xí)個體是有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。老師的教法和學(xué)生的學(xué)法是互相制約的，同一位教師用同一種方法教學(xué)，而學(xué)生們的反饋不一，這不僅是智力，態(tài)度，基礎(chǔ)的問題，還有認(rèn)知方式的不同，教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格是否匹配也是重要因素。教師應(yīng)掌握各個班級的不同傾向以及學(xué)生個體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，盡量為學(xué)生提供能按自己喜歡的風(fēng)格去學(xué)習(xí)的機(jī)會，否則事倍功半。

四、總結(jié)

教師幫助學(xué)生學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)是教師教給學(xué)生最重要一課，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短。同時，在教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該充分考慮到班上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而考慮多種教學(xué)形式，然后在其中選擇、優(yōu)化，以達(dá)到更好的教學(xué)結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching ［M］.Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.

[2]Dun， R. Dun ， K. Price， G. Identifying individual learning styles［A］. In students learning differentiation［M］. New York : Wiley. 1962.

[3]王芳. 碩士研究生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究[J].科技信息，2009.

[4]劉曉紅，黃芳， 李翠萍等.Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. CH INESE GENERAL NU RSING May，2010.

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