“任務(wù)型”教學(xué)在聽說讀寫中的應(yīng)用

一、問題的提出

學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。但在實際教學(xué)中，由于班級人數(shù)多，以教師為中心的講授式教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式。這種單一的教學(xué)組織形式使學(xué)生感到枯燥乏味，在這種情況下，英語課堂教學(xué)改革有必要引進以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為總體目標的教學(xué)方式——“任務(wù)型”教學(xué)。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的理論依據(jù)

（一）任務(wù)的定義

在任務(wù)型教學(xué)這個術(shù)語中，任務(wù)是關(guān)鍵詞，它通常指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。

（二）任務(wù)的特征

1.任務(wù)要以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息；

2.任務(wù)的焦點是解決在現(xiàn)實生活中有可能發(fā)生的某個交際問題；

3.任務(wù)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，能激發(fā)學(xué)生參與的欲望。

（三）任務(wù)的原則

1．言語、情境真實性原則：任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，應(yīng)該清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、學(xué)習(xí)語言、掌握語言的應(yīng)用。

2．形式功能性原則：任務(wù)的設(shè)計注意形式和語言功能的結(jié)合，要使學(xué)生在掌握語言形式的同時，逐步培養(yǎng)自我把握語言功能的能力。

3．階梯形任務(wù)原則：任務(wù)的設(shè)計應(yīng)層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。

4．做中學(xué)原則：教師應(yīng)自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、“任務(wù)型”教學(xué)的應(yīng)用

（一）“任務(wù)型”教學(xué)在聽說中的應(yīng)用

SEFC各單元的聽力練習(xí)都是很好的任務(wù)，學(xué)生通過各題由淺入深的聽力要求，帶著任務(wù)進行聽力訓(xùn)練。

如在教學(xué)新教材SEFC1A Unit One Spraking 這一部分時，我給學(xué)生設(shè)計了以下任務(wù)，收到了良好的效果。

任務(wù)：個性名片

目的：復(fù)習(xí)表示個人消息的相關(guān)詞匯，學(xué)習(xí)應(yīng)用新的句型，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

材料：卡紙、水彩筆和刀片等

語言技能：Listening，speaking and writing

語言知識：表示個人工作、住址、電話、電子郵件和業(yè)余愛好等的詞匯

提示詞語：

name/sex/job/telephone/address/e-mail/hobby/school...

What’s his/her address/telephone number/favourite colour?

活動形式：全班

操作過程：

每位學(xué)生設(shè)計一份新穎且富有個性的名片，并填寫sex/job/telephone/address/e-mail/hobby/school等個人信息；

教師收集部分名片讓一位學(xué)生任選一張，并根據(jù)上面的內(nèi)容回答其他同學(xué)的提問；

提示詞及句型：

What food/ drink/ fruit/ colour do you like best?

What do you like doing at home?

而在即將到來的國慶長假中，學(xué)生一定有各種各樣的活動安排，因此給他們設(shè)計以下聽說任務(wù)，這樣，找學(xué)生喜歡的話題，讓學(xué)生有話可講，人人主動參與，便可寓教于樂。

任務(wù)：十月黃金周活動調(diào)查

目標：通過調(diào)查任務(wù)，復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)運動、娛樂和地名等的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生合理安排活動和時間的能力，最終達到用英語交際的目的。

材料：調(diào)查表樣本一份

語言技能：Listening，speaking and writing

語言知識：一周七天的表示法以及有關(guān)表示運動、娛樂和地名等的詞匯。

提示詞語及句型：

go to the park/go boating/go shopping /play football /watch TV

What do you want to do on October 1st /Wednesday?

活動形式：2-4人小組

（二）“任務(wù)型”教學(xué)在閱讀課中的應(yīng)用

英語課程標準在其基本教學(xué)理念中，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。

下面以SEFC SB1A Unit 6 A New Car Factory為例，筆者設(shè)計了一堂“任務(wù)型”教學(xué)的閱讀課。

1.在閱讀的第一階段——閱讀前

這個階段的教學(xué)目的是熟悉教材的主題，開展預(yù)測內(nèi)容活動。

首先，利用多媒體FLASH給學(xué)生展示一些新北京的（圖片內(nèi)容new roads， new business office， hotels， banks， hospitals， school ect.）。

利用多媒體FLASH讓學(xué)生觀察一個工地的圖像，提出一個任務(wù)，即讓學(xué)生預(yù)測“What are the results of the new car factory?”學(xué)生討論并預(yù)測結(jié)果寫在黑板上。

2.閱讀第二階段——閱讀中

這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖，課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，這個階段的活動應(yīng)包括略讀——跳讀——掃讀等程序。

（1）略讀，檢驗預(yù)測內(nèi)容是否正確。根據(jù)學(xué)生具體情況采取三個步：學(xué)生個體讀→兩人討論→學(xué)生演示。

（2）掃讀，推測課文中出現(xiàn)的生詞的意思，采用連線形式。

（3）根據(jù)錄音問答討論下列問題：

How many cars will be produced at the beginning and how many cars will be produced later?

學(xué)生問這些問題時，教師把一些關(guān)鍵詞、短語寫在黑板上，為進入下一階段做好準備。

3.閱讀的第三階段—閱讀后

這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生鞏固和表達閱讀內(nèi)容，可進行采訪、小組討論，每組推薦一名記者去采訪其他小組成員。

四、“任務(wù)型”教學(xué)的形成性評價

在“任務(wù)型”教學(xué)中運用形式性評價不單單只是以測驗考試成績作為評價，還以平時的作業(yè)完成情況、上課的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組活動是否積極參與等多層次、多角度來綜合考查和觀察學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成某項具體任務(wù)，并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。故此我們作為21世紀的教師應(yīng)以試驗教材為契機，把任務(wù)型語言教學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實際。