淺談如何調動中職生的學習積極性

【摘要】針對中職生學習積極性較低的情況，從教師的態度、教學環境、學生的學習需要和獎勵機制等四個方面探討解決的途徑。

【關鍵詞】中職生 學習 積極性

陳丹輝主編的《職業學校學生學習特點研究》一書中指出：學習自信不足、學習目標不明確和不良行為習慣是造成學生自身學習積極性低的主要原因，而學校的班級學習氣氛、校園管理、課程和教學現狀是影響學生學習積極性的主要外部因素。為提高學生的學習積極性，許多中職教師在教學方面進行探索和研究，尤其在改進教學方法、教學設計和教學手段方面取得明顯的成效。但是要充分調動中職生的學習積極性，提高教學效果，筆者認為不能忽視以下幾方面的因素。

一、教師要有熱情

經常可以看到這樣的現象：教師在教授一門新課程之前，反復對學生強調學科的重要性以及在今后職業發展中的作用，但收效甚微；教師多方收集資料豐富教學內容，精心設計教學過程和制作課件，但在課堂上學生應者寥寥，沒有達到預期的教學效果。大多數教師把原因歸結為學生厭學，很少從自身上尋找原因。

在對一年級計算機專業、機電專業和電子專業3個班126名學生進行的問卷調查中，涉及“你喜歡什么樣的老師”這一問題時，依次排序為：熱情、課堂氣氛活躍占88%，關心、了解學生占71%，品德好占72%，博學多識占63%，嚴格要求學生占41%。結果表明絕大多數的學生喜歡熱情的教師。如果教師只是枯燥地講授教學內容，學生只看到寫滿板書的黑板或是令人眼花繚亂的課件，而看不到一個對自己教授的課程充滿熱情，并能幫助學生的老師，他們是不會對學習感興趣的。這也是剛走上工作崗位的年輕教師盡管缺乏教學經驗、教學技能和教學水平有待提高，但憑著一腔熱情卻受到學生的歡迎，取得良好的教學效果的原因。

我們應清醒地認識到：教師不可能激發所有中職學生的學習興趣，也不可能調動每個學生的學習積極性。中職教師只能盡自己所能讓更多的學生積極投入學習中。學生的學習積極性越低，越需要教師用積極的態度對待他們。教師可從一點一滴的小事入手，多一次微笑，多一分熱情，會有更多的收獲。

二、為學生營造民主、寬松的學習氛圍

如果沒有一個寬松、民主的課堂學習環境，學生就不能自由地提問并發表自己的意見、敢于冒險和犯錯誤，甚至失去學習的積極性。教師除了處理某些學生違反課堂秩序的搗亂行為，還要注意保護踴躍回答問題的學生。因為積極參與學習活動的學生如果回答問題正確，得到老師的贊賞，就會遭到一些學生的冷嘲熱諷，聽到類似“想出風頭，學習好干嗎還來讀中專”等等的話語；反之，如果回答錯誤，則嘲笑和起哄聲充斥教室。此時教師應立即進行處理，而且要注意方法和手段，教師可以有針對性地詢問有不良行為的學生；“某某同學的回答對了或某某同學做錯了，其他同學有不同的方法和答案嗎”，這時候即使聽到錯漏百出的回答，也給與恰當的鼓勵，引導更多的學生參與學習。如果采取簡單直接的方式，嚴厲批評有不良行為的學生，那么他們就會在課后對認真學習的學生從教室到宿舍進行孤立，甚至更多的言語攻擊，最后的結果是課堂上再也沒有積極參與教學活動的學生。

只有讓學生在一個得到支持、舒適和寧靜的學習環境中進行學習，才能讓更多的學生在課堂上專心致志，敢于表達自己的觀點，積極投入教學活動中。

三、實行公平的獎勵方式

在課堂上，每一位積極參與教學活動和認真學習獲得進步的學生都將得到獎勵，從而引發學生的學習興趣，提高他們學習積極性。

筆者采用期評成績加分的獎勵形式，因為中職校的學生成績評分標準相對于普通中學而言，有較大的彈性。學生在課堂上積極回答問題、認真完成課堂練習以及提出新穎的觀點和問題，可根據完成的情況給以加0．5至1分的獎勵，累積的分數不超過15分，最后將分數直接加入課程的期評成績中。為了讓更多的學生獲得獎勵，設計問題和練習時分難、中、易三個檔次，提問和做練習時優先考慮沒有得到加分的學生，確保每位學生加分的機會均等。學生隨時可以查閱加分的情況，通過比較，促使更多的學生參與教學活動。經過實踐，課前預習、課后復習的學生明顯增加，課堂上踴躍回答問題的學生顯著增多，取得良好的教學效果。

四、真正了解學生學習特點和學習需要

任課教師不必像班主任一樣需要了解每個學生的興趣、性格、家庭情況、生活習慣、學習風格和學習態度等等，但是必須了解學生的學習特點、學習策略和學習需要，否則就無法對癥下藥，提高教學的有效性。教師可通過訪談、觀察和問卷調查等多種方式進行調查，了解學生學習特點和對所學課程的學習需要，同時及時調整、改進教學方法和教學手段，盡自己最大的努力滿足更多學生的學習需要，從而調動他們的學習積極性。

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