高校多困生的現狀分析及對策探討

【摘要】隨著高等教育規模的迅速擴大，多困生（經濟困窘、心理困擾、思想困惑、學習困難和就業困境）問題日益凸顯。本文從分析多困生成因和表現出發，提出“四個結合”的多困生幫扶體系，促進“多困生”發展成才。

【關鍵詞】高校 多困生 幫扶體系

隨著我國高等教育由精英階段向大眾化階段發展，高校學生“弱勢群體”問題逐漸顯現出來，其人數和所占比重逐年增加，已引起社會、政府和高校的關注。當前大學生弱勢群體集中表現為“多困生”：即存在經濟困窘、心理困擾、思想困惑、學習困難和就業困境。“多困生”往往表現出新的思想行為特點和發展訴求，高校學生工作者在解決好他們經濟困難的同時，更要注重對他們的思想引導和滿足他們的發展需要。

一、高校“多困生”存在的問題

家庭經濟困難學生（以下簡稱困難學生）是當前高校學生“多困生”的主體，以東北大學為例，困難學生約占在校生總數的28％，其中特困學生約占9％。調查顯示，這些學生家庭主要有以下幾種類型:來自經濟不發達的老、邊、窮地區，經濟發展緩慢，自然條件差，難以支付學生的必需費用，這是造成學生經濟困難的主要原因，占62%；城鎮失業低收入家庭占18%；遭受重大變故的家庭占8%；孤兒家庭、單親家庭、殘疾家庭等其他致貧原因的占12%。分析發現，由于特殊的家庭環境和生活條件，經濟困難的學生往往還伴隨著一些問題，并日益突出。

（一）心理困擾

大學階段是大學生的心理發展由不成熟向成熟過渡的重要時期，屬于心理斷乳期。受諸多因素的影響，各種心理健康問題比較突出，集中表現為心理脆弱、孤立、抑郁、人際交往障礙，并因此而引起的心理障礙或心理問題，給他們的學習、生活和健康帶來一定的影響。因心理問題被退學已成為當前高校大學生退學的主要原因，此外，全國高校因心理問題引起的大學生非正常死亡的人數也在逐年增加。

（二）思想困惑

在對部分高校大學生思想狀況調查中發現，有相當一部分學生存在思想困惑和壓抑現象。這些思想問題主要表現在：一是認知方式偏重直觀化。一些大學生輕視理論思維和理論學習，對政治理論學習不關心、不重視，思想意識形態的分流相當明顯。

二是道德觀念復雜化。大學生道德觀念處在不斷變化之中，既主張社會責任，有時又缺乏自我約束；既主張自我發展、自我實現，又存在嚴重的利己主義。三是價值取向多元化。一部分大學生思想中充滿疑惑和茫然，尚未形成健康的價值取向，表現出不同的心理狀態和形為方式，如盲目自信、放縱個性、忽視文明等等。

（三）學習困難

學習“弱勢群體”是指在學習中遇到較大的困難，成績相對較差的學生。學習困難學生主要有兩類：一類是基礎薄弱，無力在短時間內達到教學目標要求的學生；另一類是由于學習目標不明、主觀努力不夠而產生的成績差的學生。這兩類學生占在校學生總數的20％左右。

（四）就業困難

當前存在就業困難的畢業生主要表現在兩個方面：一是部分畢業生自身能力或綜合素質的不足，或缺乏社會經驗，或所掌握的知識技能尚不能適應社會需求，種種因素導致這些畢業生不能及時找到理想的工作；二是受傳統擇業觀的影響，沒有很好的認清當前的市場需求和自身的實際情況，而是一窩蜂地涌向收入高、經濟好的沿海地區，盲目地追求熱門職業，對于那些收入一般的行業和西部地區卻少有畢業生問津，這樣就形成了嚴重供需錯位，人為地造成就業困難。

二、高校“多困生”的形成原因

（一）從經濟上看主要是社會弱勢群體在高校的延續

高校弱勢學生群體絕大多數來自弱勢群體家庭，從構成上看，主要來自經濟不發達的農村家庭以及下崗失業的城鎮居民家庭。20世紀90年代，我國處在社會轉型和變革時期，一方面經濟高速發展，促進了生產力發展和社會進步，另一方面也促生了一個新的社會群體——弱勢群體，弱勢群體的產生主要有兩個原因：一是我國經濟發展的不均衡。長期實行的經濟政策使得農村地區特別是西部地區經濟發展緩慢，農民純收入少，原來的上學脫貧期望成為現在的上學致貧現實，這在客觀上造成了學生受教育機會的巨大差異。二是市場經濟變革的必然結果。隨著我國經濟體制的改革和市場經濟的不斷深入，部分企業由于各種原因倒閉、破產，這些企業的職工一下就從原來衣食無憂陷入到生存危機之中，成為新的弱勢群體。弱勢群體在社會競爭中處于絕對劣勢，享用社會資源的機會非常小，這使得他們承受教育子女費用的能力非常受限，其子女在高校也就很自然的成為學生“弱勢群體”。

（二）大學生不斷變化的思想特點對其帶來的沖擊和影響

在大學生思想形成和發展的過程中，多種因素相互交織產生方方面面的影響，其中既有社會時代背景，也有家庭環境和大學生自身特點的影響。當前的大學生大都是“80后”、“90后”，他們的成長受市場經濟和西方各種文化思潮的影響，人生觀、價值觀不斷地接受著沖擊，其生活方式、文化傳統和思想道德發生著深刻的變化。一部分大學生被認為理想信念模糊、注重享樂和功利、缺乏艱苦奮斗精神、自我為中心、責任意識淡化、傳統美德缺失，這也使得當前大學生學習目的不明確，缺乏進取心，心理素質差，承受能力弱，很容易就陷入到思想困惑、學習困難、心理困擾的境地。

（三）高校評價體系的多元化使學生無法悅納自我

從自己熟知的城鎮、鄉村到繁華的城市，生活環境的突然變化，每一位大學生都必須為適應環境而進行自我調整。但對于貧困生，這個調整卻充滿更大的挑戰。高中時期大家的生活水平相差無幾，成績的優勢使他們成為同學心目中的佼佼者和老師的寵兒。然而步入大學后，成績不再是衡量優劣的唯一標準，愛好特長、社會活動、家庭背景、人際關系等都被納入到一個立體的社會評價機制中。而來自農村或是邊遠地區的學生，很可能因為過去教學條件差而缺少相關因素，因而不容易達到新的要求。這種落差既可能成為貧困生努力奮斗的動力，也可能成為諸多心理問題的誘因。個別脆弱的貧困生，長時間的壓抑，不能正確認識自己，不能悅納自我，慢慢轉變為多困生。

三、實現四個結合，構筑多困生的發展援助體系

（一）普遍資助與個別資助相結合，切實解決多困生的后顧之憂

目前國內高校基本建立起“獎、貸、勤、減、補、免”較為完善的資助體系，形成了以國家助學貸款為主體，國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、勤工助學，困難補助、學費減免、綠色通道等并存的助學體系，基本實現資助措施全覆蓋。東北大學通過設立“應急救助基金”，第一時間對家庭突發變故、重特大疾病、遭受地震等自然災害而導致的困難學生實施經濟援助，及時幫助他們渡過難關。通過設立“愛心資助超市”，滿足困難學生日常學習及生活的需要。

（二）將經濟資助和精神培育相結合，提升多困生的思想認識和精神境界

經濟資助只能解決暫時的困難，而精神培育才具有長遠的效果。高校困難學生資助工作要以“學生為本”，改變工作思路，變單向的經濟脫貧為經濟、能力雙脫貧。一方面，經濟資助毫不放松，不斷完善資助體系，通過多種方式切實解決多困生的各類經濟困難，使多困生在物質上“脫貧”。另一方面，通過開展“自強之星”評選、大型發展咨詢、“誠信教育月”、職業生涯指導等活動，引導多困生樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀和消費觀，培養多困生樹立“六個意識”：愛黨愛國意識、奮發進取意識、自立自強意識、誠實守信意識、勤儉節約意識、感恩奉獻意識，鼓勵他們面對困難、正視困難，在競爭中不斷發展和完善自己，真正實現精神上“脫貧”。

（三）將技能資助和社會實踐相結合，有效促進多困生發展成才

以東北大學為例，進入國家主流行業以及世界500強、中國500強的多困畢業生的就業比例低于平均10個百分點，主要表現為核心競爭力不強。由于長期的經濟困難和繼發的心理困難所導致的多困生較低的行為能力水平，卻很難通過簡單的經濟援助和心理疏導得以重建。高校要切實提高資助育人的實效，立足長遠、標本兼治，做到全方位塑造和提高多困生的行為能力水平。

首先，開設專門的技能強化培訓課程，著力打造多困生的“求職加油站”。如開設外語、計算機培訓提高課程解決基礎較差的問題；開設演講培訓課提高表達能力；開設音樂鑒賞課提高藝術修養；開設職業發展培訓課提高就業、創業意識和應聘技能等。

其次，成立困難學生社團，積極開展社會實踐，引導多困生進行“自我管理、自我教育、自我服務”，積極開展素質拓展、能力提升、慈善感恩活動，鼓勵多困生到廠礦企業參觀學習，深入農村實地走訪調研，使多困生充分發揮自身潛能和一技之長，幫助學生樹立自立、自強的精神，提高實踐能力、適應能力等綜合素質。

第三，開展多困生沙龍活動，努力創造交友的條件。東北大學開展的困難學生“勵志沙龍”活動，使那些有心理問題的困難學生在困難學生群體內進行心靈交流，幫助他們打破自我封閉的籬笆，然后再由內而外地擴大交友范圍，積極地接受并給予別人愛和友誼，進一步改善人際關系，增強溝通交流水平。

（四）將集體教育與個別教育相結合，構建全員育人新格局

作為高校里的一個特殊群體，多困生有其共性的一面，但是具體到每一個學生，又有其個性的一面。要提高幫困助學工作的針對性和實效性，就必須科學地把握其共性與個性，掌握從一般到個別和從個別到一般的教育工作規律，才能切實做好多困生的思想疏導和行為能力塑造工作。

首先，建立一支資助信息員隊伍，全面、真實地掌握多困生的情況。一支信息員隊伍，由學生黨員、學生干部和一般同學組成。信息員生活在學生當中，要對自己班上每個同學的生活狀況清清楚楚，可以與多困生之間進行多渠道的朋輩交流，由他們來配合輔導員開展多困生狀況的摸查工作是比較理想的。

其次，充分發揮優秀貧困生的榜樣激勵作用。深入挖掘和宣傳大學生身邊的自強典范，組建優秀特困大學生先進事跡報告團，在學校、班級、寢室等不同層面巡回演講，用他們刻苦拼搏、鍥而不舍的精神和不畏困難、積極進取的態度感染人、教育人，幫助多困生樹立崇高的人生理想，確立學習生活目標，堅定成長成才信心。在充分尊重、相信青年學生的基礎上，采用同齡人的優秀事跡進行榜樣激勵、理想激勵和信心激勵，產生一種“潤物細無聲”的教育效果。

第三，充分發揮班導師的作用，開展班導師“1+1”愛心助學活動。目前遼寧大多數高校都設立了專業教師擔任的班導師，充分發揮班導師的專業優勢，對學生進行學業導航。高校要積極鼓勵班導師對多困生進行“1+1”愛心助學，重點實施以支持科技創新、勤工助學和畢業論文為一體的大學生成長成才幫扶體系，引導多困生樹立正確的專業學習目標，有效培養多困生的獨立思維能力和創新能力，為將來的學習和工作打下良好的基礎。

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