【摘要】數(shù)學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，而影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素則是本次研究的重點(diǎn)。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科本身，由于具有高度抽象性與嚴(yán)密邏輯性等特點(diǎn)，因此，本文基于情緒ABC理論，將某中學(xué)具有代表性的24名學(xué)生作為調(diào)查對象，獲取樣本數(shù)據(jù)，對結(jié)果進(jìn)行分析，找出影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 ABC理論 影響因素

中圖分類號：0212.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、簡介

當(dāng)今世界發(fā)展迅速，科學(xué)知識日益增長，社會對個(gè)體的要求越來越高，這就使得現(xiàn)在的學(xué)生不得不在有限的時(shí)間內(nèi)不斷地學(xué)習(xí)更多的知識，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必然要面臨更多的挑戰(zhàn)，承受更多更大的壓力?？紤]到中學(xué)生思維發(fā)展水平的限制，他們必然要在學(xué)習(xí)的整個(gè)期間不斷地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，而教師因?qū)W生各種各樣的考試結(jié)果也承受著巨大的壓力。學(xué)生成績的優(yōu)劣總會與教師教的方法以及學(xué)校管理的好壞聯(lián)系起來。為了清楚為什么學(xué)生在校的數(shù)學(xué)成績不夠理想，國內(nèi)外已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的研究。發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的一個(gè)主要原因是學(xué)生的態(tài)度，因此，我們有必要研究影響學(xué)生態(tài)度的因素。

ABC理論是由美國心理學(xué)家Albert Ellis創(chuàng)建的。就是認(rèn)為激發(fā)事件A(activating event 的第一個(gè)英文字母）只是引發(fā)情緒和行為后果C(consequence的第一個(gè)英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對激發(fā)事件A的認(rèn)知和評價(jià)而產(chǎn)生的信念B(belief的第一個(gè)英文字母），即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果(C)，不是由于某一激發(fā)事件（A)直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對它不正確的認(rèn)知和評價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念（B)所直接引起。錯(cuò)誤信念也稱為非理性信念。ABC理論也稱為：情緒ABC理論。

A指事情的前因，C指事情的后果，有前因必有后果，但是有同樣的前因A，產(chǎn)生了不一樣的后果C1和C2。這是因?yàn)閺那耙虻浇Y(jié)果之間，一定會通過一座橋梁B，這座橋梁就是信念和我們對情境的評價(jià)與解釋。又因?yàn)?，同一情境之下（A），不同的人的理念以及評價(jià)與解釋不同（B1和B2），所以會得到不同結(jié)果（C1和C2）。因此，事情發(fā)生的一切根源緣于我們的信念、評價(jià)與解釋。

二、方法

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度主要通過態(tài)度尺度——積極還是消極來衡量。為了探討影響態(tài)度的各種因素，筆者在某中學(xué)進(jìn)行了半面試形式的研究。

（一）參加者

本研究在赤峰市某中學(xué)進(jìn)行。學(xué)生的選取遵循標(biāo)準(zhǔn)樣本的原則。按照學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績以及班級老師的觀察評價(jià)，從該中學(xué)初二年級中選取24個(gè)學(xué)生：8個(gè)優(yōu)秀的，8個(gè)中等的以及8個(gè)較差的。

（二）數(shù)據(jù)收集

為了確定具有指導(dǎo)意義的面試問題，筆者通過發(fā)放調(diào)查表的形式，向相關(guān)領(lǐng)域的專家獲取意見。根據(jù)他們反饋的信息，結(jié)合實(shí)際情況，確定問題的內(nèi)容。而影響態(tài)度的因素也通過這些問題間接反映出來。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析的過程按照下面的步驟進(jìn)行：首先，多次讀取數(shù)據(jù)并決定數(shù)據(jù)編碼過程。然后，這些編碼按照主題進(jìn)行歸類。最后，基于ABC理論進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼?；诶碚摼幋a的過程可視化、條理清楚。

三、 論據(jù)

通過對24名同學(xué)回答問題情況的研究，筆者發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)消極態(tài)度的因素和學(xué)生喜歡或不喜歡數(shù)學(xué)課的因素。

影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)消極態(tài)度的因素有：數(shù)學(xué)課題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)過程中輔助器材的使用情況，教師的人格，教師知識的占有量，教師的課堂管理以及學(xué)生對數(shù)學(xué)課的建議。

數(shù)學(xué)課題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：參加者中少部分人認(rèn)為數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活毫無關(guān)系，而其他人以數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用為例，說明數(shù)學(xué)對于現(xiàn)實(shí)生活是一種必須掌握的知識。學(xué)生的闡述來源于他們真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在授課過程中應(yīng)考慮這些，將理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過程中輔助器材的使用情況：12名參加者在課堂上看到教師使用教學(xué)器材，其中10名參加者的老師有使用尺子，2名參加者的老師教學(xué)過程中有使用電腦。學(xué)生很希望教師能夠使用具有下列特征的教學(xué)器材：可視的（12人），帶有娛樂性的（20人）以及更具有活力的（17人）。

教師的人格：15個(gè)參加者認(rèn)為教師在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度塑造方面扮演一個(gè)非常重要的角色。他們是家人，他們是朋友。5個(gè)參加者強(qiáng)調(diào)是教師的努力，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，4個(gè)參加者說：“我們的老師很和藹并與我們成為朋友”。

教師知識的淵博：學(xué)生強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)因素是教師的淵博知識和課堂上授課的能力。18個(gè)參加者強(qiáng)調(diào)老師的授課，其中4個(gè)學(xué)生希望他們的老師能夠擅長數(shù)學(xué)，甚至有個(gè)學(xué)生解釋說他數(shù)學(xué)成績的糟糕是老師講授的結(jié)果。

教師的課堂管理：課題管理策略中，多次強(qiáng)調(diào)的因素有：“保持一個(gè)活躍的課堂氣氛”，其中有16個(gè)學(xué)生認(rèn)為課堂管理很重要，課堂氣氛活躍，每個(gè)班級設(shè)有學(xué)習(xí)小組。

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的喜歡或不喜歡的程度：優(yōu)秀的學(xué)生表達(dá)為：“我非常喜歡數(shù)學(xué)”“我最喜歡這門課程”“非常享受解決問題的過程”；中等的學(xué)生表達(dá)為：“當(dāng)我會做習(xí)題的時(shí)候我會喜歡數(shù)學(xué)”“很難但卻有趣” “有趣的課堂”；較差的學(xué)生表達(dá)為：“我不理解這門課程，對數(shù)學(xué)課非常厭倦，我根本不喜歡”“我不喜歡”。 讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課的因素：三個(gè)組都闡述了相同的問題“我喜歡處理數(shù)學(xué)問題”“老師教得好”“課程非常有趣”“解決問題很愉悅”。

讓學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課的因素：優(yōu)秀學(xué)生表達(dá)為：“我喜歡數(shù)學(xué)，沒有什么會讓我對數(shù)學(xué)厭煩”“厭倦聽課”“不能解決問題以及不能很好地理解題目”；那些處于中等水平的同學(xué)表達(dá)他們學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因?yàn)椋骸安幌矚g數(shù)學(xué)，不喜歡計(jì)算，不理解題目”。而那些成績較差的學(xué)生解釋為：“討厭數(shù)學(xué)，討厭計(jì)算，討厭思考”。

基于上面數(shù)據(jù)的分析，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度涉及情緒，行為和思想，由ABC理論有不同的作用情況。

四、討論與結(jié)論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的情緒和思想是積極的，這與預(yù)測相符，因?yàn)樗麄兿矚g數(shù)學(xué)課，享受計(jì)算和解決問題的過程。中等學(xué)生當(dāng)他們弄懂?dāng)?shù)學(xué)的時(shí)候也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的樂趣。成績較差的學(xué)生表達(dá)了不同的看法，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的樂趣，而一些卻沒有。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣的同學(xué)認(rèn)為，當(dāng)他們理解并解決問題時(shí)會比較喜歡數(shù)學(xué)課。這些結(jié)論與Albert Ellis的觀點(diǎn)“我們的行為會影響我們的情緒”非常相似。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住這一特征，針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，進(jìn)行深入地研究、總結(jié)，并將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素?cái)U(kuò)大，使學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生切實(shí)提高成績，以達(dá)到我國臺灣心理學(xué)家張春興認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)：“是在求知中得到快樂，在學(xué)習(xí)中健康成長、在生活中準(zhǔn)備生活”。

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