基于ABC理論談學生對數學學習態度的影響因素

【摘要】數學在整個學習階段是一門非常重要的學科，學習態度是決定學習情況的關鍵，而影響學習態度的因素則是本次研究的重點。具體到數學學科本身，由于具有高度抽象性與嚴密邏輯性等特點，因此，本文基于情緒ABC理論，將某中學具有代表性的24名學生作為調查對象，獲取樣本數據，對結果進行分析，找出影響學生數學學習態度的因素。

【關鍵詞】數學學習 學習態度 ABC理論 影響因素

中圖分類號：0212.4文獻標志碼：A

一、簡介

當今世界發展迅速，科學知識日益增長，社會對個體的要求越來越高，這就使得現在的學生不得不在有限的時間內不斷地學習更多的知識，為了完成學習任務，他們必然要面臨更多的挑戰，承受更多更大的壓力。考慮到中學生思維發展水平的限制，他們必然要在學習的整個期間不斷地應對各種挑戰，而教師因學生各種各樣的考試結果也承受著巨大的壓力。學生成績的優劣總會與教師教的方法以及學校管理的好壞聯系起來。為了清楚為什么學生在校的數學成績不夠理想，國內外已經進行了廣泛的研究。發現影響學生數學成績的一個主要原因是學生的態度，因此，我們有必要研究影響學生態度的因素。

ABC理論是由美國心理學家Albert Ellis創建的。就是認為激發事件A(activating event 的第一個英文字母）只是引發情緒和行為后果C(consequence的第一個英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發事件A的認知和評價而產生的信念B(belief的第一個英文字母），即人的消極情緒和行為障礙結果(C)，不是由于某一激發事件（A)直接引發的，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念（B)所直接引起。錯誤信念也稱為非理性信念。ABC理論也稱為：情緒ABC理論。

A指事情的前因，C指事情的后果，有前因必有后果，但是有同樣的前因A，產生了不一樣的后果C1和C2。這是因為從前因到結果之間，一定會通過一座橋梁B，這座橋梁就是信念和我們對情境的評價與解釋。又因為，同一情境之下（A），不同的人的理念以及評價與解釋不同（B1和B2），所以會得到不同結果（C1和C2）。因此，事情發生的一切根源緣于我們的信念、評價與解釋。

二、方法

學生學習數學的態度主要通過態度尺度——積極還是消極來衡量。為了探討影響態度的各種因素，筆者在某中學進行了半面試形式的研究。

（一）參加者

本研究在赤峰市某中學進行。學生的選取遵循標準樣本的原則。按照學生的數學考試成績以及班級老師的觀察評價，從該中學初二年級中選取24個學生：8個優秀的，8個中等的以及8個較差的。

（二）數據收集

為了確定具有指導意義的面試問題，筆者通過發放調查表的形式，向相關領域的專家獲取意見。根據他們反饋的信息，結合實際情況，確定問題的內容。而影響態度的因素也通過這些問題間接反映出來。

（三）數據分析

數據分析的過程按照下面的步驟進行：首先，多次讀取數據并決定數據編碼過程。然后，這些編碼按照主題進行歸類。最后，基于ABC理論進行數據編碼?；诶碚摼幋a的過程可視化、條理清楚。

三、 論據

通過對24名同學回答問題情況的研究，筆者發現了影響學生數學學習消極態度的因素和學生喜歡或不喜歡數學課的因素。

影響學生數學學習消極態度的因素有：數學課題與現實生活的聯系，教學過程中輔助器材的使用情況，教師的人格，教師知識的占有量，教師的課堂管理以及學生對數學課的建議。

數學課題與現實生活的聯系：參加者中少部分人認為數學課程與現實生活毫無關系，而其他人以數學在生活中的應用為例，說明數學對于現實生活是一種必須掌握的知識。學生的闡述來源于他們真實的生活經驗。教師在授課過程中應考慮這些，將理論與實際相結合，激發學生對數學學習的興趣。

教學過程中輔助器材的使用情況：12名參加者在課堂上看到教師使用教學器材，其中10名參加者的老師有使用尺子，2名參加者的老師教學過程中有使用電腦。學生很希望教師能夠使用具有下列特征的教學器材：可視的（12人），帶有娛樂性的（20人）以及更具有活力的（17人）。

教師的人格：15個參加者認為教師在學生對數學學習態度塑造方面扮演一個非常重要的角色。他們是家人，他們是朋友。5個參加者強調是教師的努力，讓學生愛上數學，4個參加者說：“我們的老師很和藹并與我們成為朋友”。

教師知識的淵博：學生強調的另一個因素是教師的淵博知識和課堂上授課的能力。18個參加者強調老師的授課，其中4個學生希望他們的老師能夠擅長數學，甚至有個學生解釋說他數學成績的糟糕是老師講授的結果。

教師的課堂管理：課題管理策略中，多次強調的因素有：“保持一個活躍的課堂氣氛”，其中有16個學生認為課堂管理很重要，課堂氣氛活躍，每個班級設有學習小組。

學生對數學課的喜歡或不喜歡的程度：優秀的學生表達為：“我非常喜歡數學”“我最喜歡這門課程”“非常享受解決問題的過程”；中等的學生表達為：“當我會做習題的時候我會喜歡數學”“很難但卻有趣” “有趣的課堂”；較差的學生表達為：“我不理解這門課程，對數學課非常厭倦，我根本不喜歡”“我不喜歡”。 讓學生喜歡數學課的因素：三個組都闡述了相同的問題“我喜歡處理數學問題”“老師教得好”“課程非常有趣”“解決問題很愉悅”。

讓學生不喜歡數學課的因素：優秀學生表達為：“我喜歡數學，沒有什么會讓我對數學厭煩”“厭倦聽課”“不能解決問題以及不能很好地理解題目”；那些處于中等水平的同學表達他們學不好數學的原因為：“不喜歡數學，不喜歡計算，不理解題目”。而那些成績較差的學生解釋為：“討厭數學，討厭計算，討厭思考”。

基于上面數據的分析，數學學習的態度涉及情緒，行為和思想，由ABC理論有不同的作用情況。

四、討論與結論

研究結果發現，優秀的學生對數學課程的情緒和思想是積極的，這與預測相符，因為他們喜歡數學課，享受計算和解決問題的過程。中等學生當他們弄懂數學的時候也會發現數學課程的樂趣。成績較差的學生表達了不同的看法，一些學生發現了數學的樂趣，而一些卻沒有。發現數學樂趣的同學認為，當他們理解并解決問題時會比較喜歡數學課。這些結論與Albert Ellis的觀點“我們的行為會影響我們的情緒”非常相似。教師在教學過程中應抓住這一特征，針對影響學生學習態度的因素，進行深入地研究、總結，并將有利于學生學習的因素擴大，使學生能夠積極地學習，幫助學生切實提高成績，以達到我國臺灣心理學家張春興認為學校教育的目標：“是在求知中得到快樂，在學習中健康成長、在生活中準備生活”。

【參考文獻】

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