反思性教學在大學英語寫作教學中的應用

【摘要】反思性教學是近幾年來在國外發展起來的一種新的教學理論研究方法，它的主旨是促進教師教育教學的發展，增強教師教學實踐的能力。本文介紹了反思性教學理論，并探討了其在大學英語寫作教學中的應用。

【關鍵詞】反思性 英語寫作 教學

20世紀80年代，西方發達國家興起了一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐——反思性教學。近幾年，受國外外語師資發展教育的影響，反思性教學也已受到我國外語教育界廣泛關注和高度重視。它既能改善教學效果，又能促進教師的自我完善。英語寫作教學是高校教學實踐中一個十分重要的環節，將反思性教學引入到大學英語寫作教學中，有助于教師及時發現問題并及時調整寫作教學方法，對大學英語寫作教學具有重大意義。

一、反思性教學理論

（一）反思性教學法的提出

自20世紀80年代以來，“反思”（reflection）一詞便被國外教育界越來越多的加以引用。如今，我國教育界也開始討論如何將“反思性教學”引入到課堂實踐教學中來。“反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會學習與學會教學統一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型教師的過程。”在反思性教學過程中，教師通過他們客觀性的、批評性的反思他們的具體教學經歷和體會來提高他們對教學的領悟能力和自身的教學質量。

（二）反思性教學的特點

反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，全面發展教師教學。在這個過程中，教師既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。反思性教學具有以下特點：

1.反思性教學的出發點是探究和解決教學問題，積極關注教學的目的、方法和結果，從而使教學過程不斷優化，取得更好的教學效益。

2.反思性教學中有一個主導和一個主體。教師即是反思性教學中的主導，這就要求教師以專業判斷為基礎，具備課堂探究的能力，具有開放的心態和責任心，同時關注教師間的合作與對話，倡導探究性學習和教師的行為研究。學生作為反思性教學的主體，是反思性教育的根本。

“教學過程雖然是個體活動，不同的教師對有效教學的看法也不同，但是任何一位稱職的老師都應該有能力不斷發現教學中存在的問題并及時找出有效的解決方法，從而完成反思性教學的習慣過程。”由此看來，教師關注的焦點不應該僅僅停留在“做什么”上，而應當積極思考“為什么這樣做”以及“怎樣做”。

二、反思性教學在大學英語寫作教學中的應用

大學英語寫作課一直是一門無法激起學生興趣的課程。因此，如何讓學生對其產生濃厚興趣，上好寫作課，并真正提高他們的寫作水平對于大學教師來說是一個亟待解決的問題。反思性教學有許多形式和手段，教師可以根據自己的教學實際采取不同的教學手段來激起學生學習英語寫作的興趣。

（一）課前反思

課前反思是指教師備課階段的反思，它包括對教學目標的反思、教學內容的反思以及教學方法的反思。教學目標又包括認知目標、情感目標和技能目標。教師在進行教學目標反思時，要注意反思自己的教學目標的制定是否合理；是否符合學生的英語寫作情況；是否考慮到學生的情感需求；是否能夠提高學生的寫作技能等方面。在進行教學內容反思時，要注意自己的選題是否得體；是否突出了教學的難點與重點；是否有利于調動學生的學習積極性；能否發揮學生的創新能力等。在進行教學方法反思時，要注意自己的教學方法是否利于學生較好的接受；能否使學生理解并掌握所學過的知識內容以及能否激發學生的學習興趣等。

（二）課堂反思

課堂反思，是指教師在課堂教學過程中的反思。首先，在課堂教學過程中，教師應不斷反思自己的教學效果如何：思考自己的教學內容是否得以清晰闡明；教學重難點是否得以突出；是否留給學生獨立思考的空間；對寫作練習的指導是否有效；是否能夠以新穎有趣的方式挖掘深度內容，從而提高學生的寫作能力等。其次，教師要通過學生的學習行為來對自己進行不斷反思：要注意觀察學生是否全神貫注的聽課、是否積極地進行思考并踴躍地參加課堂活動等。

（三）課后反思

課后反思，即實踐教學活動后的反思。它既包括了課后教師對整個課堂教學實踐過程進行系統的思考性反思的過程，也包括教師對自身的教學觀念、教學行為和教學方法以及對課堂教學過程的成功與失敗進行的理性分析。教師可以通過教學日記或教學報告的形式對教學過程進行反思和總結。這樣，通過在教學過程中的主動反思自身的教學行為，教師在實踐中增強了對教學的自我意識，提高了課堂的教學效率，找到了自我完善的途徑。

三、結語

在大學英語寫作教學中采用反思性教學理論，能使教師的認知水平不斷提高，教學行為不斷改進，教學效果不斷增強。反思性教學能夠提高教師教育教學實踐的合理性，有助于教師獲得專業自主，形成優良的職業品質。因此，將反思性教學應用到大學英語寫作教學中來是十分必要的。

【參考文獻】

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