會計專業Excel課程教學改革的研究與實踐

【摘要】Excel在會計中的運用能力已成為考核會計人員崗位能力的標準之一。廣西物資學校從課程內容、教學模式、教學方法、學生成績評價幾方面進行了改革，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】會計信息處理 崗位能力 工作效率

隨著計算機運用的不斷普及，計算機在會計信息處理方面發揮越來越大的作用。Excel是《計算機基礎》中的一個重要模塊，在會計工作實踐中，會計人員可以借助Excel固有的填充、函數、排列、篩選、分類匯總、透視表、創圖、鏈接等等功能進行一系列的會計信息處理，大大地提高會計工作效率。近年來，Excel具有的超強數據處理功能越來越受到會計行業人士的青睞，Excel在會計中的運用能力已成為考核會計人員崗位能力的標準之一。因此，提高會計畢業生利用Excel處理會計信息能力是Excel課程改革的目標。我校自2009年以來對Excel課程進行教學改革，經過兩年來的積極探索和實踐，積累了較為豐富的教學經驗。

一、課程改革的必要性

一直以來，很多學校會計專業的Excel課程均由計算機專業教師擔任，教學效果不夠理想，原因有二：一是本課程具有知識點多、實踐性強等特點，學生在有限的時間內難以熟悉掌握，更難以自主運用所學到的零散的知識和技能解決實際問題，提高專業技能和崗位能力；二是計算機專業教師并不了解會計信息處理過程中通常需要運用Excel哪些方面的功能，更不了解會計人員需要運用哪一功能去完成哪一項工作任務，因此，在教學內容上，無法把握好課程的重點和難點。例如，很多計算機教師在介紹Excel功能時，常常選用編制一張成績單或編制一張僅包括基本工資、崗位薪貼、獎金、應發工資、代扣水電費、實發工資等項目的工資表作為教學案例，其實，這兩張表的制作需要的知識點單一，更為遺憾的是，如此內容結構的工資表僅適應于80年代的工資核算，卻已經不能滿足當今在工資表中應該計算并反映養老保險、醫療保險、失業保險、住房公積金、個人所得稅等扣除項目的要求。因此，偏離工作需要憑空編制的成績單和已不適用的工資表，對提升崗位能力幫助不大，同時，離開了崗位任務的驅使，不利于激發學生攀登專業技能高峰的欲望與興趣，難以收到滿意的教學效果。

二、課程改革的理念與思路

課程改革，我們秉承“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的職業教育理念，在培養學生崗位技能的同時，注重培養學生的創新精神及自主學習能力，使學生不但具有在某一個崗位就業的競爭力，同時具備在職業群就業、轉崗、晉升的能力，即以培養“熟悉崗位的操作流程，掌握操作技能，養成良好職業素養，具有職業生涯發展基礎的應用型人才”為改革目標。

三、課程改革的主要內容

（一）課程內容的改革

以往，中職會計Excel課程一般只對工作表的建立、數據的初步處理、格式化、打印等內容進行介紹，但會計核算和會計信息處理的過程中還需要熟悉掌握分類匯總、IF函數、透視表、創圖等高級處理功能，因此，我們將該等功能增加到教學內容當中，并打破了以往傳統的“學科本位”結構，構建了“崗位能力本位”的新課程，即將要求學生掌握的功能分別整合融入制作財務分析表、編制工資表和編制試算平衡表及財務報表等三個工作項目中，學生按要求完成這三個項目任務，即可掌握Excel常用功能及會計信息處理的高級功能。以編制工資表為例：

教學目的及要求：通過本項目教學，使學生掌握編輯工作表、格式化工作表、打印工作表等基本操作功能，掌握分類匯總、IF函數、透視表、創圖等高級操作功能，并能利用掌握的知識編制工資表及處理工資信息，具備工資核算崗位的數據處理能力。

工作任務：①根據各部門提供的考勤表等工資基礎資料編制宏達有限責任公司10月份工資表。如圖所示：

表中第4行編輯的公式：應發工資=SUM(E4:H4)；代扣住房公積金==I4*0.15；代扣養老保險=I4*0.08；代扣失業保險=I4*0.01；代扣醫療保險金=I4*0.02；應納稅所得額=IF(I4-K4-L4-M4-N4-2000<=0，0，I4-K4-L4-M4-N4-2000)；代扣個人所得稅=IF(O4<=500，O4*0.05，IF(O4<=2000，O4*0.1-25，IF(O4<=5000，O4*0.15-125，IF(O4<=20000，O4*0.2-375，IF(O4<=40000，O4*0.25-1375，IF(O4<=60000，O4*0.03-3375，IF(O4<=80000，O4*0.35-6375，IF(O4<=100000，O4*0.4-10375，O4*0.45-15375))))))))；代扣金額合計=J4+K4+L4+M4+N4+P4；實發工資=I4-Q4。

②利用透視表功能編制反映各類信息的簡易工資表。如圖所示：

③創建工資結構圖。如圖所示：

④美化、打印工資表。

（二）教學模式的改革

傳統的教學模式是教室——機房—— 頂崗實習，走的是先理論后實踐的學習模式，改革后，Excel課程全部在機房進行，采用理論實踐一體化教學，并通過開設網上課堂等模式，打破傳統課堂時空的限制，實現學生學習的靈活性和持續性。

（三）教學方法的改革

傳統的教學法是根據“學科本位”要求，采用講——演——練的教學方法對Excel功能分門別類地進行一一介紹，學生只能進行一些機械性模仿操作，很難形成實際的工作能力。在改革方案中，我們全部采用任務驅動法和項目教學法、啟發教學法開展教學。方法是：第一步，在每一次課中，教師為學生精心設計“工作任務”，將本節的教學內容全部融入該“工作任務”中，讓學生在完成“工作任務”的過程中掌握相關教學內容；第二步，在學生開始實施工作項目前，教師將完成該任務需要的Excel操作功能進行介紹；第三步，讓學生利用所掌握的知識進行討論，各自完成“工作任務”；第四步，教師進行總結，并演示完成“工作任務”的過程；第五步，讓學生結合指導教師的指點重新實踐、操作完成“工作任務”的過程。該教學方法的改革，極大地激發了學生的求知欲，發揮了學生的學習能動性，同時，在此過程中，教師只起到一個引導、指導的作用，也在很大程度上滿足了學生的成就感，增強了學生學習的自信心。

（四）學生成績評價方法的改革

在傳統的教學中，對學生成績評價往往集中于期末進行，而且往往重理論而輕實踐，在改革中，我們打破了期末一紙定成績的模式，建立了“任務完成考核制度”，即在教學過程中，根據每一次“工作任務”的難度分配課程考核分值，教師根據學生 “工作任務”的完成情況每次分別給予評分，各“工作任務”獲取的分值之和即為該生的課程成績。

四、方案實施的保障條件

（一）師資條件

該課程教學方案的實施，要求教師必須具備將現代信息技術與會計專業知識有機整合的能力，即既熟悉掌握excel操作功能，又要熟悉會計工作，單單具備其中一方面能力的教師均無法勝任課程的教學。

（二）實訓環境

具備多功能實訓室，保證學生每人能獨立操作一臺電腦。

五 、課程改革方案實施的效果

（一）08、09級學生的學習效果反饋

該教學改革方案先后在08、09級會計專業各班級中實施，課時30節，98%的學生可以利用excel自主完成工作表的一般制作、加減乘除的運算、常用函數的運用、排序篩選、表間及工作表間鏈接、工作表的美化及打印等等，如能完成年度財務分析表的制作、試算平衡表及財務報表的編制；80%以上的學生，還掌握了分類匯總、IF函數、透視表、創圖等高級功能在會計中的運用，特別是掌握了利用IF函數在工資表中編輯公式計算個人所得稅，利用透視表制作滿足各種信息需求的簡易工資表，利用創圖功能制作直觀的工資結構圖等等。為了及時了解教學效果，我們曾在課后對2009級學生進行“你對該課程的教學組織及教學效果是否滿意”的調查， 90%的學生選擇“很滿意”，7%的學生選擇“基本滿意”，3%的學生選擇“不滿意”， 與改革前相比，教學效果明顯提高。

（二）對在職會計人員培訓的效果反饋

改革后的課程是校企相通的課程，以培養崗位能力為主線的教學設計深受企業學員的歡迎。2010年和2011年間，我們先后對廣西天等縣在職會計人員及廣西物資集團在職員工進行短期培訓，僅僅利用10課時就完成了既定的三個項目（即制作財務分析表、編制工資表和編制試算平衡表及財務報表）的教學，受訓員工普遍反映，培訓效果良好，教學“三項目”不但大大提高其工作效率，而且，幫助他們掌握了excel功能，為處理其他會計信息打下了堅實的基礎。

改革是一種嘗試，是一種探索，很難一蹴而就，在改革過程中還不時碰上這種那種問題，需要我們去克服和完善，為了職業教育的進一步發展，我們將繼續在探索中前行。

【參考文獻】

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注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文