論計算機輔助語言教學在大學英語閱讀中的應用與誤區

【摘要】計算機輔助語言教學（CALL - Computer Assisted Language Learning）能提升大英閱讀的教學效率和教學質量。本文列出了應用CALL進行大英閱讀教學的四個步驟，同時指出了CALL輔助教學的三大誤區，認為通過組建教學團隊和創建合作模式，將CALL和傳統教學結合起來，才能真正促進大學英語閱讀的教與學。

【關鍵詞】計算機輔助語言教學 大學英語 英語閱讀 教學誤區

隨著計算機技術的發展，CALL在英語教學聽說讀寫等諸多方面都有發展。為了提高教學的效率和效果，英語教師利用計算機協助組織教學過程、協調教學內容和管理教學進度。但是，先進的教育技術使得傳統的課堂傳授受到挑戰，導致有些教師直接摒棄了傳統的課堂教學。

一、大學英語閱讀教學的困境與出路

大學英語閱讀課主要是為了提高大學生的閱讀英語的能力而設置，包括查找信息、分析信息、使用信息的能力，并檢查學生的單詞、語法、句型等其他知識。但是目前教材的建設相對落后，題材單調沒有針對性等問題困擾著教師和學生。

如今互聯網已經成為最大的信息來源，英語閱讀材料的來源和題材更加多樣。教師能根據不同專業學生的需求，利用計算機的優勢不斷更新閱讀素材庫，學生可以個性化設置閱讀的數量、時間等，并與教師以及其他同學進行互動，提高閱讀的積極性。秦秀白等（2001）已經分別從定量和定性兩方面驗證了多媒體教學與多媒體網絡協作式教學有助于大學英語的教學。

二、CALL在大英閱讀教學中的應用

目前全球的信息正向互聯網集中，通過計算機顯示屏進行閱讀是大勢所趨。而國內外考試有利用計算機進行考試的趨勢，如美國的GRE和托福，我國的CET考試等。為了促使學生盡快熟悉人機界面，加快閱讀的速度，利用CALL進行大英閱讀的教學顯得非常必要。大英閱讀教學中應用CALL應有以下步驟：

（一）研究學生的閱讀能力，調查其專業需求

教師在教學前應該對學生的閱讀能力進行摸底，并按照摸底情況進行分級。為了更加真實地反映出學生真實的閱讀水平，教師應該綜合學生的入學成績、期末考試成績（包括排名）、等級考試成績和單項考查成績等，根據權重進行加權平均，最終得出學生個人的基準成績，作為分級的依據。其次，需要對學生的專業進行分析，主要是對學生的專業特點、專業需求，并對畢業生進行跟蹤，了解其工作需要，激發學生學習的積極性，使其學有所用。

（二）按照分類設計材料，滿足循序漸進的教學需要

閱讀材料的選擇直接影響到教學的效果。學生的英語閱讀能力的提高速度和層次往往與學生接觸材料的質量、數量、針對性有關，因此科學合理地選擇材料非常重要。為了讓學生能循序漸進、逐個擊破，材料應該分為四部分：

1. 基礎部分。以均衡各方面的典型材料，鍛煉學生的一般閱讀能力，廣泛涉獵各種知識。

2. 針對訓練部分。以專題的形式，集中時間鍛煉一種能力，可以根據題型來區分，比如主題句提問、細節提問等，既能提高考試成績又能目標明確地攻克任務。

3.專業需求部分。根據學生專業特點關注的重點內容，通過結合學生其他學科的知識，使學生帶著背景知識去學習，例如，護理專業學生應加強護理、健康、飲食等相關材料的閱讀訓練。

4.課外拓展部分。摘取國外最新的新聞時事、雜志文章等，配合音視頻進行課外拓展閱讀，讓有興趣、有能力的學生能繼續學習。

（三）課堂教學，重視學生能力的培養

由于課堂的時間有限，教師不能將所有課堂時間都讓學生練習，而應將重點放在閱讀技能的分析和實踐上。教師讓學生在規定時間內先利用計算機完成針對訓練部分的內容，結束后馬上將學生的整體數據調度出來，找出典型的題目和易錯點，結合每節課要講的技能進行深入分析。因此，教師在課前需要對材料研究透徹，并將學生可能出現的錯誤都逐個分析，以便能當場分析課堂練習中學生出現的錯誤。

在此基礎上，教師對該節課需要練習的技能進行深入分析，指出題目的特點和解題的方法，并結合典型的題目進行演示，讓學生理解解題的步驟和關鍵。然后讓學生再次閱讀第一次的文章，根據思路一步一步解題。最后，讓學生閱讀另外一篇類似的題目，結束后教師對比前后兩次的成績，了解本項技能的水平提升情況。根據反饋，教師應該考慮繼續練習該專題還是完成此項教學。

（四）課后交流，通過互聯網解決個別問題

由于課堂時間有限，教師利用互聯網手段對個別學生進行輔導，又或者通過在線論壇組織話題和討論。教師根據課堂練習的即時反饋，組織學生之間進行一對一的輔導，讓對課堂知識已經掌握的學生指導那些還未能很好掌握的學生，既減輕教師的壓力，又讓學生在互助問答之間復習課堂知識，一舉三得。

三、大學英語閱讀教學使用CALL的誤區

計算機輔助能幫助大學英語閱讀的教學擺脫千篇一律的模式，達到因專業而異、因人而異，但企圖用計算機輔助語言學習取代傳統的課堂教學卻很容易步入誤區。原因有以下幾個方面：

（一）學生方面。由于學生的接受能力各異，學習習慣不同，CALL在大英閱讀的應用將直接影響學生的學習效率和效果。同時由于大學生來自不同的地區，英語基礎教育的水平參差不齊，家庭經濟條件也約束了學生的計算機能力。這些都導致大英閱讀CALL教學不可能兼顧所有學生的需求。可以考慮分班教學，或者對沒有計算機基礎的學生進行前期培訓，讓其在上大英閱讀課時更關注教學內容而非被計算機知識困擾。

（二）教師方面。利用CALL教學雖然能提高教學的效果，但教師的備課難度將會增大，尤其是閱讀材料分類數據庫的整理、維護和更新需要花大量的時間。CALL教學也對教師提出了更高的要求，既要控制整個課程的進度，又能兼顧個別學生的能力。除此以外，還要求教師具有較高的計算機水平，又具有較高的學術水平，能對教學材料來源進行嚴格把關。

（三）計算機方面。雖然計算機技術發展日新月異，但目前CALL的程序還不夠智能，人機界面較為復雜，功能還不完善。同時CALL也會助長教師懶惰教學，教師僅僅將內容搬到計算機上，并沒有根據計算機的特點重新設計內容。教師還可能不講課，只讓學生做題，重數量不重質量，重做題不重能力，重成績不重反饋。

四、擺脫誤區的方法

（一）組建教學團隊。由于CALL教學并非簡單地將教學內容搬到計算機上，也并非全部取代傳統的教學方式，而是需要結合計算機的特點將教學內容創新性地應用到計算機上，并輔助傳統的教學方式。因此，這項工程需要有英語教師、計算機技術人員等人員組成的教學團隊進行合作。在教學材料的選擇上，還需要教師們通力合作、發揮自己的專長，分工整理材料和設計教學大綱。這樣，既能考慮教學內容的科學性和豐富性，也能防止懶惰教學的情況發生。

（二）創建合作模式。應用CALL進行大英閱讀教學是手段而非目標，因此教師需要重視將面授和CALL進行有機結合。CALL教學需要處理好教師、學生、計算機之間的關系，包括教師與學生、學生與計算機、教師與計算機、學生與學生四種關系。其中，創建學生與學生的關系顯得更加重要，崔剛、顧巍（2003）提倡合作式教學與多媒體教學相結合，通過加強學生之間的關系能減弱目前人機交互不足的弱點，提高學生的學習熱情。教師根據CALL反饋組建學習小組更能達到共同提高的目的。

五、結論

應用CALL進行大英閱讀教學能循序漸進地提升學生的閱讀能力。通過組建教學團隊和創建合作模式，將CALL和傳統教學結合起來，能避免目前CALL條件不成熟所帶來的負面影響。

【參考文獻】

[1] 秦秀白，劉麗燕，賈國棟. 計算機輔助語言教學的理論與實踐 [J]. 華南理工大學學報（社會科學版）， 2001（1）.

[2] 崔剛，顧巍. 合作式教學在多媒體教學中的運用 [J]. 清華大學教育研究， 2003（1）.