工會干部教育培訓實施研究性教學的思考

【摘要】研究性教學是當今高等教育發展的方向，尤為適用干部教育。實施研究性教學是滿足干部教育培訓教學改革的需要，同時適應了新時期工會干部學員的特點，實現工會干部教育培訓的目標。在工會干部培訓中，實施研究性教學有準備、實施、總結三個基本環節。面對研究性教學的挑戰，只有提高教師綜合素質，不斷提高實施研究性教學的水平和能力，才能在研究性教學實施的過程中發揮作用。

【關鍵詞】研究性教學 工會干部教育培訓 教學模式 傳統教學方法

研究性教學是當今高等教育發展的方向，尤為適用干部教育。所謂研究性教學，是指把研究問題貫穿于教學全過程，以學員研究問題為主，教師講授知識為輔，通過教學雙方互動實現過程控制的教學方式。研究性教學最基本的理念是以學員為主體，以教師為主導，目的在于提高學員的自主學習能力、實踐能力和創新能力。它包括兩個方面：一是教師要研究性“教”，就是教師對教學內容和教學對象要有深入地研究，通過教學給學員以啟發，提出一些問題，給出研究的方法，引導學員進行深入地思考和研究。是學員研究性地“學”，就是學員在學習過程中，在教師的組織和引導下有針對性地研究一些問題，從而提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

一、工會干部教育培訓實施研究性教學的必要性

（一）實施研究性教學是干部教育培訓教學改革的需要。

目前在我國多數干部教育培訓機構，教師依然采取傳統的講授式教學方法，這是一種最常見、最普通的教學方式，也是傳統的比較經濟、有效的培訓模式。但古板、單調乏味，缺乏學員的參與，教師與學員交流少，存在著教學效果不夠突出，教學針對性、實效性不強等問題，嚴重抑制了學員的思維能力、創造能力，已經無法適應新時期大規模開展干部教育培訓的需要，也不能滿足工會干部學員對能力提高培訓的需求，教學方式的改革勢在必行。因此，在工會干部院校，必須加大力度進行教學改革，工會干部院校教師要轉變教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，建立與學員需求相符的教學方式，積極推行互動式、案例式、調研式等研究性教學為主的教學方法，以教與學的良好互動為載體，充分發揮教師的主導作用和學員的主體作用，調動“教”與“學”兩方面的積極性， 更好地提高工會干部培訓質量。

（二）實施研究性教學適應了新時期工會干部學員特點的需要。

隨著工會干部隊伍年輕化、知識化、專業化的推進，工會干部的文化層次和知識水平都有了很大的提高，其中有不少本科甚至碩士，他們不但有豐富的實踐經驗，分析和解決實際問題的能力較強。而且有相當的理論基礎和研究能力。這就要求我們從學員自身特點出發，實施適合工會干部教育培訓的研究性教學。另一方面，工會干部來干校學習，帶來了實際工會工作中的熱點、難點和疑點問題，而且許多是深層次的問題，無論對這些問題的理論思考還是提出解決辦法，都不是一件容易的事情。即使是水平很高的教師，也不可能對所有重大問題都做出令學員滿意的回答，更不可能給學員提供現成的解決方案。這需要教師能夠有力地引導學員去發現和探索問題的答案，通過研究性教學，教教相長、教學相長，學學相長，平等討論，促進問題的解決。

（三）實施研究性教學是實現工會干部教育培訓目標的需要。

工會干部教育培訓的目標就是全面提高工會干部理論素質、文化素質、業務素質和工作能力。工會干部培訓教學主要是圍繞著黨和政府的中心工作和工會的中心工作進行的，以學習中國特色社會主義理論、中國特色社會主義工會發展道路、工會理論與工會業務、與工會相關的法律法規等，結合不同時期工會中心工作和本地區、本系統的工作實際，研究新時期新階段工會重點工作的難點、熱點問題為主要內容 。新的理論、新的問題不斷出現，需要教師不斷研究、不斷創新。研究性教學過程中，教師不是交給學員現成的理論或提供對實際問題的現成答案，而是通過對某一專題的理論分析和跟學員間的交流，幫助學員掌握工會理論和業務，培養分析問題和解決問題的能力。正是通過研究性教學活動，不斷提高學員的整體素質和工作能力，因而實現工會干部教育培訓目標 。

二、工會干部教育培訓實施研究性教學的基本方法

（一）工會干部教育培訓實施研究性教學的基本環節

根據工會干部培訓教學的特點，實施研究性教學的基本環節有：

1.引導—準備階段。此階段包括課前調研、選擇研究課題二個環節。這一階段至關重要的是要選好課題。

（1）課前調研。開班前要熟悉工會工作現階段的中心工作和重點，要對培訓學員進行摸底調查，要通過問卷調查、調研座談等多種方式，掌握培訓班學員的情況，了解他們關注的問題，以便教師在課前有針對性地備課，從而增強教學的針對性和實效性，更好地提高干部培訓的質量。

（2）選擇研究課題。根據工會干部教育的特點，研究課題的選擇應特別強調針對性，一是針對當前工會工作的熱點、難點、重點和疑點問題；二是針對學員的實際需要，使學員能夠學以致用，學能管用。同時，課題的設計要有討論性、研究性，能啟發學員通過研討找出解決問題的對策。

2.指導—實施階段。此階段是研究性教學的中心階段。這階段包括教師指導、收集信息、討論研討等環節。

（1）教師引導。教師引導在研究性教學中是一個貫穿始終的環節，它對于學員的學習起著方向性的指導作用。教師在教學、研討前已將教材或講義發給學員，布置研究課題，要求學員提前準備好有關知識。老師在教學、研討過程中，不再是把問題的答案直接告訴學員，而是采用啟發式，提供解決問題的思路，引導學員找到解決問題的方法；學員也不再是簡單地聽或記，而是在已經預習的基礎上，把所要探討的問題與教師的提示相結合，主動思考，加強師生互動，實現教學相長。

（2）收集資料。學員要根據小組分工，通過報紙雜志、網絡、調研(包括跟蹤調查、抽樣調查、實地考察、問卷、訪談等)等多渠道、多方式獲取與課題有關的研究資料；并及時討論匯總、整理、綜合分析資料，進行判斷，最后形成結論。

（3）討論研討。討論、研討是干部培訓教學的一個主要方法，也是研究性教學中激發學員熱烈探討的有效途徑。首先，學員在小組內充分討論、交流，得出的初步的結論；接著各小組派出學員代表，參加班級討論、交流；教師在學員研討、交流的過程中給予指導。

3.總結、評價階段。這階段包括成果展現、評價總結等環節。

（1）成果展現。經過小組、班級研討和老師的指導，學員個人或課題小組可以把對研究問題形成的新認識、提出的解決方案通過論文或調研報告等形式表達出來，將優秀成果推薦有關決策部門。這樣使學員既進一步鞏固了所學的知識，也提高了研究能力和綜合決策能力。

（2）評價、總結。老師和學員對研究成果進行評價，既要評價成果質量，更要關注研究態度、研究過程與方法的評價；總結是研究性教學的一個重要環節，對研究教學過程中的成功與不足進行總結，成功的經驗繼續堅持，不足的方面努力完善。

（二）干部教育培訓實施研究性教學，常用的教學模式

我們以工會干部培訓課程——工會財務會計教學為例，探討研究性教學的教學模式。工會財務會計是一門應用性和政策性的課程。工會財務會計課程的教學要改變講授式的傳統教學為互動式、案例式、辯論式等的研究性教學，充分調動學員學習的積極性，提高教學效果。其教學模式主要體現在以下幾個方面。

1. 小組討論模式 。研究性教學過程都能利用小組討論模式。在開課之初對培訓班進行分組或自愿結組，在教學過程中，選擇關于當前工會財務工作的熱點、難點的問題來研究，如：稅務代收工會經費存在的問題及對策、執行新的《工會會計制度》的難點問題等。在小組研究過程中，學員針對研究的問題，分工收集相關資料，組織研討，最后以書面報告和口頭報告的形式完成研究任務。 在完成小組討論、報告的寫作等過程中，學員很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。

2. 案例教學模式。研究性教學常用案例教學模式。所謂案例教學，是指把實際工作中的真實事例加以典型化處理，通過學員的獨立研究和相互討論，來提高學員分析和解決問題能力的一種教學方法。案例教學要求學員運用已學的知識解決案例中的實際問題，而不是單純為了獲得一些新知識。這是案例教學與傳統的教學方法的本質區別所在。案例教學是以學員為主體，以教師為主導。學員的主體性主要體現在：對教學案例相關知識的事前儲備，對教學案例的提前閱讀，課堂案例分析時的發言交流。教師的主導性主要體現在：對案例式教學的目的設計，教學案例的編寫，對學員閱讀案例的指導，課堂案例分析的引導的控制等環節。案例設計、教師引導和學員參與是案例教學過程的三個關鍵因素。案例教學在工會干部院校作了有益嘗試，但還需要進一步改進、推廣和運用。

3. 調研模式。研究性教學不是局限于狹義的課堂，而是以整個社會為課堂。工會財務人員培訓班學員大部分是有多年工會財務工作經驗的干部，政策理論水平較高，此類培訓適合調研的教學模式。當學員掌握了一定的工工會財務會計理論和業務后，圍繞課題的需要，結合本單位工作實際，有針對性地到一些典型基層單位或地方工會進行調查研究，有利于學員增加對問題的感性認識，擴大思路，提高認識解決現實問題的能力。如圍繞課題“我區收取工會建會籌備金的情況的調查”，組織學員到南寧市總工會及所屬縣（區）總工會進行調研?？疾觳荒軆H僅是實地觀察的過程，而應滲透著對現象的思考。調查結束后，形成調查報告，全班交流，組織答辯，教師點評，對發現和存在的問題進行研究探討。

4. 演講辯論模式 。演講辯論模式是將學習內容設計成正反兩方面的問題，例如稅務代收工會經費，正方問題是稅務代收工會經費利大于弊，反方問題是稅務代收工會經費弊大于利，雙方進行辯論，最終使學員對稅務代工會經費的全面、系統地了解。學員通過課堂演講辯論來解決問題，不同于課堂上的問題解答，也不同于以設問來組織課堂教學，或那種教師帶領學員分析、尋找解決問題的辦法。學員須對辯論主題準備演講稿，要演講，還要提出問題，可以鍛煉學員的語言表達能力、分析總結能力和隨機應變能力。

三、工會干部教育培訓實施研究性教學，教師面臨的挑戰和對策

當從傳統的課堂講授轉向研究性教學之后，作為教師，其自身會面臨著極大的挑戰與不適應：

（一）教師科研能力、實踐能力較為欠缺。

研究性教學這一全新理念的提出與實施，對教師提出了更高的要求。教師不僅需要進行教育觀念創新，知識結構創新，而且需要很強的科學研究能力和實踐能力?，F實中，工會院校教師大多是從學校到學校，理論知識儲備量很大，但科研能力、實踐能力較為欠缺，無論新、老教師普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點，遠遠不能滿足研究性教學的要求。

（二）教師缺乏從事研究性教學的經驗和信心。

大多數教師已經長期適應傳統的接受性教學，而研究性教學是復雜和陌生的，且沒有相關經驗可借鑒。如何組織和管理，只能在摸索中不斷總結。

（三）教師個人獨立承擔研究性教學課程的組織與管理的難度大。

與傳統的接受性教學相比，在研究性教學的過程中需要花費更多的時間，投入更多的精力和成本。研究性教學模式雖然表面上看來教師課堂講授的時間有所減少，但教師對于研究性教學的組織與管理工作，對于相關資源的收集和整理，對于學員研究性學習的個性化指導都需要花費大量的時間。此外，因為研究性課題自身的開放性，會衍生出一些新的、教師自身可能都未曾研究和關注過的問題，這需要教師不斷地學習。研究性教學相對應的過程性評價和多元主體評價更是極大地加重了教師的工作量。

面對研究性教學的種種挑戰，教師要從以下幾方面加強：

1. 加快理論更新。首先，教師要通過脫產進修、學歷提升、在職自學、現代遠程教育培訓等多種方式學習培訓。及時更新和補充專業知識，加快專業知識的更新速度；掌握最新法律法規、工會理論和業務，學習現代教育理論。其次，積極參與全國總工會、地方工會以及社會上的各類學術活動和理論研討活動，與資深工會專家學者、工會工作者共同切磋學問，探討問題、相互交流，彼此取長補短。教師開闊了視野，充實了知識，切實提高學術水平和理論水平。

2. 增加實踐鍛煉。干校教師必須有至少一年的工會工作經歷，每年至少二個月到工會有關單位和部門掛職鍛煉跟班學習，實地調研，充分了解當前工會財務工作的新情況、新問題，掌握工作方法，增強工作能力。

3. 增強科學研究。教師必須進行科學研究，教師自身應有創新意識，才能有自己的“問題意識”，才可能把自己對“問題”的思考滲透到教學之中，課堂上才會給學員更多的啟迪和思考。工會院校教師每年要主動承擔全國總工會、地方工會和學校的科研課題，注重收集與課題研究的相關資料，注重教師之間的交流與研討，在研究課題、撰寫調研報告或論文過程中，不斷提高科研能力。

4. 加強教學研究。教師要想做好教學工作，還必須進行教學研究。教師通過參加集體備課、聽課、說課、評課等教研活動，相互研討、相互交流，共同提高；教師通過教學研究課題去研究教學模式、課程體系、教學規律等，總結教學經驗，反思教育行為，在教學實踐中，一起探索實施研究性教學的過程、模式和方法，共同提高實施研究性教學的水平和能力。

5. 工會干部院校要重視干部教育培訓的教學改革，從政策、體制、教師評價機制、激勵機制等方面為研究性教學的開展提供支持，為教師開展高水平研究性教學提供保證。

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作者簡介：楊芳（1966年-），女，廣西玉林人，廣西壯族自治區總工會干部學校講師，本科學歷。主要研究：工會財務和企業財務會計。