基于CDIO的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革

【摘要】隨著校企合作的深入與人才培養(yǎng)目標(biāo)的提高，高職院校都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，因?yàn)樗呛饬咳瞬排囵B(yǎng)方案優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)，CDIO正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行基于CDIO的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革，使學(xué)生受益匪淺，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】CDIO 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 課程改革

一、引言

CDIO是Conceive、Design、Implement、 Operate 4個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)。它的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)良好的職業(yè)氛圍為基礎(chǔ)，以工程項(xiàng)目為主線，注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，包括自學(xué)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與適應(yīng)情景環(huán)境的能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、注重實(shí)踐與聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)相關(guān)課程，這樣培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到國(guó)際化工程師的要求，畢業(yè)后受到企業(yè)的一致青睞。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程在實(shí)踐上有很高的要求，它涉及的內(nèi)容有線性表、棧、樹(shù)與圖、查找與排序等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，上機(jī)編程工作量較大，難度要求較高，但是通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的編程能力。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生缺少一定的上機(jī)實(shí)踐能力，為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大實(shí)踐的力度，很有必要對(duì)該課程實(shí)施CDIO課程改革，以提高學(xué)生工程化學(xué)習(xí)的水平與標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程教學(xué)的問(wèn)題與現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)方面

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)課的重中之重，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，它覆蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，概念抽象，數(shù)學(xué)邏輯思維要求較高，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好這門(mén)課有一定難度，但這門(mén)課教學(xué)效果的良好又直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生整體實(shí)踐能力的提高，所以大家都非常關(guān)注這門(mén)課的教學(xué)。

（二）前導(dǎo)課程方面

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的前導(dǎo)課程是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》上機(jī)效果的好壞直接影響《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》各章節(jié)的掌握，尤其是C語(yǔ)言的指針與結(jié)構(gòu)體這兩塊章節(jié)，由于放在教學(xué)進(jìn)程后半結(jié)束部分，所以學(xué)生重視程度不夠，缺少一定的上機(jī)時(shí)間去掌握，而該課程的大多數(shù)內(nèi)容都以指針的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以課程銜接存在一定程度的脫節(jié)，給該課程的教學(xué)造成一定的困難。

（三）教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)以“教”為主，很少考慮學(xué)生的接受程度，對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行很好的梳理，各章節(jié)的學(xué)時(shí)安排不盡合理，沒(méi)有一整套行之有效的激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制去引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很強(qiáng)，普遍反映這門(mén)課枯燥難學(xué)。

二、面向CDIO的課程改革

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，很有必要進(jìn)行面向CDIO的課程改革，將CDIO的思想融入課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生注重工程化學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控與適應(yīng)環(huán)境的良好素質(zhì)，設(shè)計(jì)了基于CDIO的新的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程大綱，提出了一系列合理的改革措施，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）對(duì)章節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行安排

由于講授對(duì)象是高職院校的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，所以授課難度不宜過(guò)大，對(duì)樹(shù)和圖的講解以算法文字描述為主，編程實(shí)現(xiàn)不作要求，重視對(duì)棧和鏈表的上機(jī)操作，因?yàn)閺?fù)雜程序的實(shí)現(xiàn)都是建立在其基礎(chǔ)之上，同時(shí)在授課中穿插復(fù)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的內(nèi)容，尤其是指針與結(jié)構(gòu)體，這樣上機(jī)實(shí)踐盡可能減少花在語(yǔ)法上的時(shí)間，把精力花在算法邏輯上，對(duì)每一章節(jié)的典型例子進(jìn)行透徹講解，歸納總結(jié)，其他例子根據(jù)時(shí)間取舍給出提示分析，讓學(xué)生去思考討論，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）采用項(xiàng)目化的方法進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在的課程改革都是以項(xiàng)目化的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程也是如此，將該課程的講解分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目羅列出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)與上機(jī)操作的要求，采用互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，注重課堂氣氛，講解由淺入深，結(jié)合聲圖文并茂的課件，將學(xué)生的注意力始終牢牢地吸引在課堂教學(xué)上，在上課途中穿插一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考回答，檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到良好的效果。

（三）制定學(xué)習(xí)該課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)了這門(mén)課，在量化考核上所得的分?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求，另一個(gè)是老師上了這門(mén)課，讓大家檢驗(yàn)下是否達(dá)到CDIO課程改革的要求，正因?yàn)橐陀^公正地評(píng)判，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)同行的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)與學(xué)生對(duì)教學(xué)意見(jiàn)的反饋，只有這樣，才能將這門(mén)課的改革推向成功，使師生雙方都取得進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)基于CDIO的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革證明CDIO在教學(xué)上的應(yīng)用是可行的、非常必要的，它極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，使和以后的就業(yè)零距離，同時(shí)也徹底改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，教師專業(yè)水平上了很大的臺(tái)階，同時(shí)也應(yīng)看到師生適應(yīng)新的教學(xué)方法還需要一定時(shí)間，考核指標(biāo)還需要進(jìn)一步的完善，但是正因?yàn)镃DIO的先進(jìn)性，它代表了當(dāng)今世界教改的潮流，我們應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì)，共同推進(jìn)課程改革的創(chuàng)新與提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 查建中，董剛．CDIO工程教育模式中國(guó)行[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（11）.

[2] 王麗萍．基于CDIO模式下的計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)課程改革[J]．計(jì)算機(jī)教育，2010（24）.

[3] 劉志剛，衣治安.案例教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐[J]．中國(guó)電力教育，2011（4）.