有效開展平面構成教學摭談

平面構成、色彩構成、立體構成合稱“三大構成”。平面構成是三大構成的重要組成部分，它構筑于現代科技美學基礎之上，綜合了現代力學、光學、數學、美學、心理學等諸多領域的成就，帶來了新鮮的造型觀念，并且成功地應用于藝術設計的諸多領域，成為現代藝術設計基礎的必經途徑。平面構成作為三大構成教學的重要組成部分，其目的是通過系統化訓練開展對造型設計的理論研究，培養學生的形象思維能力和設計造型能力，培養具有良好的美學修養，勇于創造和發現并掌握一定實用技能綜合型的從事美術類工作的基層人員。如何有效地開展平面構成教學，讓學生在有限的時間內適應平面構成的學習，提高設計能力，筆者認為應該結合中等職業學校美術專業的培養目標，有意識地滲透平面構成設計理念，提升學生的設計語言與設計思維，主要有以下幾點體會。

一、重視形式法則的學習與運用

當代平面構成“形式法則”中包含著美學原則、形式規律與表現手段上的構成手法。教師在傳授形式法則時一方面解釋其概念，另一方面要多以優秀案例進行示范教學。因此，如何把教學從形式法則的模仿轉為學生潛在的創造能力的挖掘，變成一種創新的活動，也就是讓學生如何實現從模仿到自覺培養創新能力。這是平面構成教學的重點和難點。

為了實現從“形式法則”的模仿陰影中走出來，最好的方法就是后期作業安排一些主題構成訓練。主題設計是探索平面構成表現力的重要方法，是如何靈活地掌握和創造性地運用平面構成的關鍵。設立一個有意味的主題去研究實現和表現形式法則，也就是在學生基本掌握和理解了“形式法則”之后，應該布置一些具有代表性的主題性構成作業。這樣既可以激發學生的創作熱情和創造性的發揮，又可以復習和加深對所學的“形式法則”的理解認識。

二、對抽象形態的把握

平面構成設計主要從抽象的形態入手，培養學生在形態方面的創造性。它是遠離物象的形似，強調的是物質的可分解性——一切物質都是由純粹的點、線、面、肌理等基本造型元素構成的。如何解決對抽象形態把握的問題？首先要開啟學生對自然美的形式的發現，探索點線面的形式與人的心理感受的關系，然后訓練其對自然的形的選擇與提煉的能力的基礎上，發揮聯想與想象力進行組合與重構，以此形成把握抽象形態的能力。教師也可在授課時通過大量的設計作品和優秀學生作業做案例分析，讓學生真切地體會到平面構成的基本要素之間的關系及其表現力度和心理感受，最終用抽象的或情感的概念來表現自我認識的世界。使學生明白平面構成就是將一個完整的形態分割開來，利用分解出來的元素重新組合成新的形態，而它的分解過程，就是設計的思維過程；組合過程，就是構成過程。它的每一個過程，都具有很強的創造性。目的是訓練學生的設計思維與設計方法，使其學會以簡單抽象的形態構筑復雜變化的結構，培養他們的創作觀念，為創作開拓新的設計思路。

三、培養創新思維

學習平面構成，主要從抽象形態入手，培養學生對形的敏感性，提高創造能力和邏輯的、抽象的、理性的、多角度的思維能力。平面構成是在平面上按一定的原理設計、策劃的多種視覺效果，是一種思維方式的訓練、分析、實驗，最后通過思維方式開發培養的一種創造觀念。其終極目標在于創新思維的開發和培養，從更深的層次理解形式美的原理和法則，系統訓練各種構成技巧和形式手法，為提高設計綜合能力打下基礎。日本著名的構成教育家朝倉直已說過：“一位優秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創意，最重要的是要有創新思維。”創新思維的培養也可以說是構成教育的重點與難點。它要求思維具有強大的形態思維能力和創新能力。構成訓練能打破常規的思維形式，是各種思維形式的綜合運用，使創新思維具有科學思維的素質特征。

創新思維最本質的特性是求異性，而求異思維包括逆向思維和發散思維兩種，教學中有意打破學生的定勢思維，通過想象，訓練思維的發散性，培養學生討論的習慣，觸發創新思維，變換思維方法，培養思維創新能力。引導學生運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現“新”現象，開發智慧潛能，觸發創新思維形式，形成獨特的知識結構。

筆者認為在教學過程中，不能只學習構成的一些基本理念，而忽略對平面構成的創造性的理解。不能一味地機械仿照教材的圖例，使得平面構成教學對點、線、面的訓練過于模式化，使畫面顯得機械呆板，缺少靈性。所以實踐教學需要教師的靈活參與與指導。作業完成后的講評也非常重要，有助于激發學生的創意思維。

創意思維和創造能力不是天生具有，只有在教學中不斷地培養開發學生創新思維能力，并使之與成熟的心智合一，是藝術設計教育的最高目標。只有這樣，才能使學生在構成設計中自覺開發使用多元思維、多種表達、多項創新，讓設計的奠基石更為牢固。

四、多做草圖設計

中等職業學校教育應以全面素質教育為核心，以就業上崗能力為重點，以技能訓練為特色，培養電腦美術專業學生的平面構成能力。平面構成訓練應著重培養學生構成形態能力。平面構成形態能力的培養一般是讓學生在多做草圖設計的過程中逐步提高的。因此在平面構成教學過程中，應該首先讓學生學會作草圖設計，快速表達創意的作業訓練。因為草圖設計包含了學生在創作過程中所有的思維過程的提煉，能夠把頭腦中閃現的優秀創意以最快速的方式體現、記錄、表達出來，是學生以往的知識加上想象力共同碰撞出來的火花。讓學生認識到平面構成不僅擔負著提高學生的思維想象力，而且還擔負著啟迪設計靈感的任務。要使學生在實踐的過程中得到鍛煉，就應該重視制作前的草圖設計。在學生開始制作構成作業前要求他們根據不同的創意進行一定量的草圖設計，從中選取創意好、含義深以及合適的造型表達與組織構成，認真制作。一方面拓展了學生的大腦思維；另一方面鼓勵學生用不同的方式，不同的素材制作，從一些優秀的作品中吸取好的構圖形式和創意思維，并讓草圖設計與正稿結合，使學生多角度地進行思考并從中選擇比較好的方案作進一步的修改與完善，最后選擇最滿意的一個方案進行制作。這樣，學生在制作草圖的過程中自然而然地學會了靈活運用理論知識，從而加深了對所學知識的理解。

五、培養學生的手繪技能

平面構成知識與手繪技能是培養學生深入思考的有效途徑。因此在平面構成教學中應該以手繪為主，強調學生養成工細、干凈的習慣。“手繪法”主要使用直尺、圓規、三角板、曲線板、針管筆等制圖工具制作。其優點是制作精細，可以培養學生耐心細致的學習作風和深刻的情緒體驗。整個平面構成教學中應以手繪為主，加入少量電腦制作來解決學生手繪能力偏低的問題。而且在教學上必須要求手繪作業工整、細致、干凈。讓學生養成良好的學習風氣和嚴謹的學習態度。只有這樣才能養成良好的設計習慣，今后無論做人做事都會對學生有所幫助。通過手繪訓練，學生可以更深刻地體驗和認識設計的本質。加強對技術與工藝的理解。促進學生用眼睛去觀察，用大腦去思考，用手和畫筆去表現，從而形成眼、腦、手、圖的互動，培養學生的視覺思維能力、創造想象能力和繪畫表現能力三者合一的綜合能力。

六、借助電腦工具輔助教學

中等職業學校電腦美術專業要求學生掌握從事電腦美術設計專業所必需的文化基礎知識、專業技術知識和設計制作能力。在教學手段上傳統手繪要結合電腦制作手段，更要緊密貼近以后專業教學中需要大量運用電腦工具完成的實踐。電腦制作部分是學生在掌握了基本的平面構成理論，并具備了一定的手繪技巧之后，所進行的教學內容，是屬于拓寬視野、活躍設計思維，提升設計表現能力的訓練。電腦制作可以用Photoshop、CorelDraw等電腦軟件制作構成作業，不僅速度快、質量好且可以反復修改，從而把時間和精力集中于構思和創意上。電腦制作較之于手繪是更易于儲存。快速便捷的操作能節省大量的時間去開發思維，使學生學會應用便捷的電腦手段即可完成復雜的構成作業。電腦制作一方面可以提高完成作業的精度和速度，豐富設計表現手段，加強平面構成的表現效果。另一方面可以更新學生的設計理念，從科學技術中捕捉創作靈感，在尋求技術和藝術的協同中培養一種全新的構思和創意的途徑。

通過本課程的實踐學習，學生將能掌握熟練應用平面構成的設計要素與設計理念，把握符合審美需求和實用功能的涉及構成原理，獨立完成有目的性設計的技能。現代設計教育是一個巨大的系統工程，它不僅是一個技術學習和實踐訓練的問題，更是一個現代設計觀念的建立和創造能力培養的問題，從培養學生設計的創造能力而言，關鍵在于多方面的知識的學習和修養，在于提高學生整個知識結構的層次。隨著我國教育改革的深入，對于培養具有創造能力和開拓精神的跨世紀人才來說，基礎構成教學更有其現實的價值。

中等職業學校的平面設計教學的總體目標是為社會培養和輸送應用型設計人才，要求課程的傳授者要適應今天信息化、全球化的經濟浪潮，對設計的理念和方法不斷變革和創新，把握培養具有文化視野、基礎知識寬厚、具有創新思維的人才方向，為社會為國家培養和輸送具有良好的美學修養，勇于創新并掌握一定實用技能綜合型中層美術設計人才。

【參考文獻】

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