對課堂管理中懲罰策略的分析

【摘要】懲罰是課堂管理中常用的一種矯正學生不良行為的教育策略，但由于對其研究的力度不夠，認識上存在偏差，教師在實際運用過程中很容易產生誤用與濫用的問題。教育工作者應該加強對懲罰的內涵及有效的懲罰方式的研究，促進懲罰應用的科學化，最終促使學生自覺修正不良行為。

【關鍵詞】懲罰 課堂管理 教學環境

在受教育者懂得理性對待他的行為有絕對的指導作用，領悟到內心對于錯誤的懺悔，能自覺修正自身的不良行為的條件之下，教師對其理性地說服才會產生切實的教育效果。可是當前教育的關鍵或許不是學生懂不懂道理，而是是否尊重道理，信仰道理，并服從道理。對于某些學生，沒有觸及心靈的深刻體驗，無法使其順從于既定的合理規則，進而干擾整個課堂環境，造成處于該環境狀態下正常行為的人無法實現自己預設目標的后果。可見適當的懲罰是課堂管理中不可或缺的一種策略。

一、課堂管理中懲罰策略的內涵

在我國很多教師談“罰”色變，《中華人民共和國教師法》中明文規定禁止對學生實施體罰，同時規定對責任人做嚴肅處理，卻并未對體罰作出明確界定。隨著一系列教師處罰學生后不良結果的曝光，相當一部分教師在維持正常的課堂管理秩序上感到無所適從。只有對懲罰做出深刻地分析，才能合理地使用該策略，創設良好的教學環境，提高教學的效率。

懲罰是指施罰者通過使犯過者身心感到不快或痛苦，在不損害受罰者身心健康的原則下實施的一種教育方式。恰當合理的懲罰措施能使受罰者校正自己在觀念與行為上的錯誤，獲得向善的發展。

目前課堂管理策略中實施懲罰的問題在于：一方面是教師不敢用懲罰策略，另一方面是學生抵制教育的懲罰措施，使教師所做出的懲罰決定無法達到預先設定的目標，要解決這對矛盾，教師必須分清懲罰的各種具體表現。

(一)顯性懲罰與隱性懲罰

這是從旁觀者能否意識到為標準進行的劃分。教師的懲罰行為做出后必須讓受罰者明確自己已經受到監控，只有當改善了目前的行為時，教師才會撤銷施加于自己的這一不快經歷，但教師的這一管理策略在絕大多數情況下并無必要使課堂上的其他成員同時也意識到。當其他學生不知情時，教師所施加的懲罰為隱性懲罰，而當教師做出的懲罰決策使其他學生意識到其實施的對象及措施時則為顯性懲罰。兩種懲罰方式均有達到預定目的的可能，隱性懲罰更適合于不能自控，但有明確認知的學生。如果教師將隱性懲罰能夠解決的問題擴大化為顯性懲罰，有可能損傷學生的自尊，遭到他們內心的抵制。

(二)身體的懲罰與心靈的懲罰

體罰與心罰在教育理論界可說是被徹底地批判并否定了的。但具體界定什么是體罰和心罰，并沒有統一的標準。在一定意義上，懲罰就是要觸及受罰者的靈魂及肉體的，成功的懲罰給受罰者帶來的不愉快體驗必是其靈魂的一次經歷。身體的懲罰，是以肉體痛苦的方式否定受罰者所依戀的不良體驗來使個體獲得向善的發展，絕非棍棒相加，甚至導致學生傷殘。心靈的懲罰，是以使受罰者心靈對錯誤的懺悔來肯定靈魂對于行為的責任感，而非對學生惡語相向，譏諷辱罵，恐嚇威脅，甚至是精神虐待。

從一定意義上講，懲罰即是對學生的磨煉，不論是肉體的還是靈魂的，最終是要使受罰者獲得一次靈魂的升華。只是這種磨煉不能用學生的身心健康為代價來換取，教師在采取懲罰策略時關鍵是要堅持原則，把握好分寸。

(三)有意的懲罰與無意的懲罰

教師實施懲罰行為一般是在學生違反了規則時才做出的，這種有意識地以令受罰者不愉快的方式傳遞教育者管理意圖的懲罰是有意懲罰，又可分為兩類：善意的懲罰與惡意的懲罰。當教師有明確的目的，為糾正學生的不良行為進而實行修正時，是善意的懲罰，是符合教師的職業道德的。有的老師做出懲罰行為只因為沖動，出于一時的氣憤，潛意識是要讓學生出丑，維護自己的權威地位，有時甚至毫無道理可言，學生只是在不知情的情況下違背了教師的一些潛規則，這時教師的懲罰屬于惡意的懲罰，應堅決抵制。

無意的懲罰是指當教師并未有維護課堂秩序的意圖，但做出了一定的管理決策，導致某些學生利益的損害，對于這部分學生而言，教師的這種行為相當于懲罰行為，如果教師忽略了自己的這類懲罰，沒有意識到這些行為的后果，也必將影響師生關系，給自己今后的課堂管理埋下隱患。

二、課堂管理策略中懲罰的實施原則

實施懲罰只是課堂管理的策略之一，始終要為維持正常課堂秩序服務，教師在最終決定必須實施懲罰策略前應明確一些基本的準則：

(一)正確的認識

教師必須明確懲罰是有效管理策略的重要組成部分，一種過渡性的工具。不能動輒懲罰，不能單純懲罰，不能無準則懲罰。動輒懲罰會喪失處理問題的理智，失去對學生有效管理的說服力；當學生違紀時單純采用懲罰措施，效果不會十分顯著的，必須與其他策略配合使用，如獎勵、表揚、說理等；無準則的懲罰會失去教師教育的公平。任何一種教育措施都既有積極的作用，也有消極的影響。懲罰措施往往會造成學生的意志低沉、對教師的積怨和其他一些消極的情緒體驗等，教師采取懲罰措施時一定要慎重。

(二)明確的目的

懲罰服務于教育目的，實現教育目的才是教師的追求。當學生出現錯誤行為時所采取的懲罰是為了積極促進其行為的矯正，塑造理想的學習行為。在正式進入教育教學工作之前，教師就要與學生共同協商，制定出為實現教育目的應遵循的基本的行為規范，讓學生遵守。這樣做最大的好處在于當學生違紀，教師要實施懲罰時，能最大限度降低學生的抵觸情緒。

(三)積極的協調

目前我國教師在處理師生關系時，并沒有一個科學的法律規范，仍然秉承傳統的做法，缺乏科學的指導。一旦教師對其行為要負上一定責任時，往往受到來自多方的壓力：學校領導、教育局、家長、傳媒等等。要使懲罰這一爭議很大的管理策略有效實施，必須積極做好多方的協調跟溝通。取得在醫護方面的科學論證，法律條文的支持，家長的理解跟配合，以及校方的監督。

三、課堂管理中懲罰策略的實施方式

技巧地實施懲罰可以激發學生積極向上的動機，營造良好的課堂氣氛，保證課堂教學活動順利開展，懲罰策略的處罰力度從輕(教師的投入最低)到重(教師的投入最高)可以分為四級：有意忽略、口頭責備、權利剝奪和第三方介入等。

(一)有意忽略

是當學生出現輕度的違紀行為，或是初次出現錯誤行為時，教師經常采取的方式。教師通過改變教學語音、教學體態、走到違紀學生身旁等非語言的、隱性的懲罰來引起他的注意，促使其及時修正自己的行為。這樣做能最大限度保護學生的自尊，又不需要中斷課堂教學，是最經濟、也通常是有效的懲罰策略。

(二)口頭責備

是教師心平氣和，簡單明了地指明學生的錯誤行為，以達到積極的矯正效果的方式。采取口頭責備，教師應指明學生不良行為會導致的后果，當學生做出良好行為時，應及時予以強化，如贊許的表情以及口頭表揚等。切忌責備時采用譏諷的口吻、擴大懲罰的影響范圍，最好站在學生附近，與學生的交談不讓別人聽到。

(三)權利剝奪

是當學生不良行為已造成一定后果時，教師采取的以多種方式限制學生部分權利，引起學生消極情緒體驗，進而塑造正確行為的一種懲罰措施。學生在學習過程中的權利包括：與其他同學同時參與學習、共同活動與游戲、完成相同的學習任務、公平使用同一空間的權利等等。

當學生做出不良行為并造成一定后果時，教師應首先制止學生的不良行為，讓學生冷靜下來1—2分鐘，考慮用良好行為替代當前的不良行為，當學生及時修正了自己的行為后，讓學生重新開始學習，同時教師應立即強化其良好行為。

其次，當學生已經因其不良行為而浪費了學習時間時，這部分時間應得到補償。教師應與學生共同探討導致時間浪費的不良行為，在讓學生補償之前與之討論補償的原則和方法，補償的時間量，讓學生意識到補償的合理性，最后確定補償的開始時間及在補償期間學生需要完成的學習任務。

最后，隔離違紀學生。隔離是指在預定的一段短時間內取消強化物，使學生受到其不良行為的懲罰。隔離可以分為同空間隔離與異空間隔離。同空間隔離只是暫時剝奪不良行為學生與其他學生同時參與學習任務的條件，如收回學生的教材或其他學習、活動用具，讓學生離開小組，但可以繼續觀看小組成員的學習。異空間隔離比同空間隔離的力度更大，學生被隔離在另一環境中，如教室的另一地點(角落或是教室外的椅子)，也可以是單獨的隔離室。但教師在采取這一懲罰措施時一定要沉著冷靜，將學生帶離前必須向其指明受到該懲罰的不良行為，應有專人帶領兒童到隔離室，控制隔離時間和次數，建議時間為3分鐘。

(四)第三方介入

是一種高投入，高耗時的行為矯正法，需要校方或家長的參與，往往是在前面三種懲罰措施不能獲得收效時采用。當學生發生嚴重的違紀行為時，可以將學生帶到另一位老師、校長或咨詢老師那里，這樣做會讓學生暫時離開教室，取消原來不良行為的強化物，但這并不意味著教師控制能力的欠缺，教師在實施該措施前要向學生保證，當懲罰結束后能夠繼續正常學習，但不得打亂正常的教學活動。最后，還可以將學生違紀情況通知家長，但往往會導致家長更嚴厲地懲罰，有必要做預見性地溝通。

只要存在學校教育，需要教育發揮其在促進學生社會化方面的職能，教師懲罰行為就有其繼續存在的基礎。任何時候教師否定課堂管理策略中使用懲罰的理念都是對學生不負責任的表現，但是，對學生的懲罰一定要堅持科學正確的原則，合理、恰當并及時地運用，防止對學生身體直接侵犯時可能出現的暴力傾向，避免對學生權益剝奪可能導致的思想及意識的弱化。懲罰策略的使用應以尊重學生的個人權利為宗旨，注重懲罰本身的教育性，體現懲罰的調適及發展功能，最終立足于促進學生的身心發展，并努力尋求一條依法懲罰的管理新路。

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