技工學校數學教學的創新思路與策略研究

【摘要】數學是一門抽象性強的基礎性學科，學好數學是學好專業課程的基礎。技工學校的學生大都數學基礎較差，再加上數學自身的學科特點，致使很多技校學生失去了學習數學的興趣。如何在技工學校的數學教學中創新教學思路，幫助學生學好數學這門基礎課，就顯得尤為重要。本文主要根據筆者在教學過程中的體會，談談對技工學校數學教學思路的研究。

【關鍵詞】數學教學 創新思路 策略

一、目前技校數學教學存在的問題

通過筆者多年的教學實踐發現目前技校數學教學上存在一些問題。首先，進入技工學校的學生大多是在初中學習成績不理想的“差生”，他們沒有很好的學習習慣，并且基礎較差、學習的積極性不高，同時也缺乏積極進取的精神；其次，目前的技工學校的數學教學安排存在不合理的現象，教學內容多，課時少。教師為了完成教學任務拼命趕進度，沿用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，導致學生對教師講授的內容根本沒有考慮消化吸收的時間，同時在教學過程中，也忽視了學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的培養，時間一久學生便失去了學習的興趣和信心，甚至出現厭學情緒；最后，由于數學本身具有高度的抽象性，若教師在講課過程中無法深入淺出地用形象具體的語言進行教學，或者數學語言的使用不準確，就會造成學生理解和學習的困難。技工學校數學課程的學習，主要是為專業課程的學習打基礎，這就要技工學校的教師要了解學生所學習的專業，對教材內容做適當的取舍。而在現實中，很多教師不了解學生所學的專業，對教材內容的取舍不當，不但引起了專業課程教師的不滿，而且也會影響學生專業知識的學習。多方面的原因造成學生覺得數學課程的學習枯燥無味，影響了技工學校數學教學成果的提高。

二、提高技工學校數學教學的新思路

（一）采用分層次教學模式進行教學

分層次教學模式是根據學生的學習能力、學習主動性及學生的基礎知識把學生分成A、B、C三個層次，采用不同的教學方法對其進行教學。分層次教學是依據教材的內容和教學大綱的要求，按照教學大綱的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次對學生進行教學。在分層次教學過程中，不但要對教學內容進行層次劃分，作業及課后練習也應做層次劃分。分層次教學中的層次設計，主要是為了適應學生認知能力及接受能力的水平差異，做到因材施教，從而讓所有的學生都能學到最基本的知識，并做到逐步提高，達到“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，從而提高全體學生的素質和知識水平，這是符合現代素質教育要求的新教學方法。但是，教師在實施分層次教學的過程中，也要照顧到學生因層次劃分產生的消極心理現象，及時發現這些問題，做好心理疏導工作。同時，這也要求教師要提高業務素質，認真備課，掌握教材的知識體系及大綱的能力要求，做好教材的層次劃分，真正實現分層次教學的積極意義。

（二）激發學生的學習興趣

根據目前技校學生的學習現狀，學習興趣不高是教學效果較差的主要原因。如何激發和培養學生的學習興趣，讓學生逐步樹立學習的自信心尤為重要。在數學教學的過程中，教師可以引用有關的典故，生動有趣地進行概括的講解。對于定理公式的推導過程，可以從數學的發展史及數學家的生平趣事講起，這樣就可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。例如平面直角坐標系的講解，筆者在教學過程中講述了偉大的數學家笛卡爾的故事，同學們在認真聽故事的同時，也體會到了笛卡爾對數學的熱愛，以及他如癡如醉、刻苦鉆研的精神。這些故事典故在教學過程中的應用，讓原本枯燥無味的數學陡然增加了不少趣味，極大地喚起了學生對數學的興趣及熱愛。同時，教師除了在課堂上采用故事典故等生動的方式講授知識外，還可以積極引導學生組織豐富多彩的數學課外活動。比如舉辦趣味數學小講座、趣味數學競賽、數學故事比賽、出版數學墻報、數學學習經驗交流會等課外活動來調動各類學生學習數學的積極性，讓更多的學生都自愿自發地參與到數學活動中。課外活動的方式，不僅讓學生在休閑娛樂的過程中獲取了豐富的知識，還起到了培養興趣，激發學習積極性的目的。

（三）教會學生學習的方法

授之以魚不如授之以漁。教會學生學習的方法，遠比教給學生知識要重要。一般學習好的學生都有一套適合自己的學習方法，因此，教師在教學過程中，除了要教授給學生知識，更重要的是要教會學生學習的方法并使其養成良好的學習習慣。教師應該要求學生做好課前預習，上課的預備鈴響過之后，要及時把課本、筆等學習工具準備好，并調整狀態；在上課時，要認真專心聽講，跟上老師講課的思路，積極回答老師提出的問題。對于課堂練習，要求學生要獨立認真思考，勤動手勤動筆，不動搖問；課后要求學生要認真復習，及時總結學習內容，及時獨立地完成作業。長期這樣學習，學生的腦、眼、耳、口、手相互并用，便可以使學生掌握正確的學習方法，成為學習的主人，從而有效地提高了學習效率。

三、技工學校數學教學的新策略

目前，技校開設的專業種類繁多，專業不同，對數學的能力需求也不同。因此，當前統一的數學教學基本無法滿足不同專業的不同需求。這就要求教師要不斷提高業務素質，靈活掌握教材內容，熟練的根據不同的專業需求對教學內容作出調整。通過對教學內容的調整來實現學習數學為專業服務的目的，調整教學內容的原則是“保證教學知識的完整性、注重知識的實踐性、遵循學生的認識規律性、體現學習的需要性”。具體按照“增、刪、降、升、調”五字方針進行，從而保證技校的學生學好專業所需要的數學知識。

（一）增

增，就是要根據專業的要求增加相應的教學內容。例如車工專業的數學教學除了要強調講解三角函授的內容之外，還要增加齒輪計算、金螺紋計算等內容。對于三角視圖相關基礎知識的學習也要重點強調，使學生不但掌握幾何知識的應用，同時也為機械制圖、識圖、繪圖等課程的學習打下基礎。

（二）刪

刪，就是在保證知識完整性的前提下刪去實踐性差的內容。例如在財會專業的教學過程中，代數課程中的函數的奇偶性證明，立體幾何課程中的一些理論證明的內容，實踐性都不強，在具體的教學環節中都可進行適當的刪減。

（三）降

降，就是根據技工學校學生的特點，按照人事的規律降低教材中某些知識的要求。對于和專業聯系較少的知識，要求學生了解即可。

（四）升

升，就是遵循注重知識實踐性的原則，強化處理與專業有關的知識。如立體幾何教學的培養目的之一，就是提升學生的空間想象能力。空間想象能力對學生學習機械制圖等課程非常重要，所以，對于機械類專業的學生就應該強化幾何知識的學習。

（五）調

調，就是為了適應專業課程的需要，在保證知識系統的前提下，調整教材的結構，提前或延后講授某些知識。計劃的制定要在保證專業知識結構合理的條件下，根據專業課對數學知識的需求情況進行。因此，數學教師要改變傳統的教學觀念，樹立數學為專業服務的思想，這樣才能保證教學任務的圓滿實現。

總之，技工學校的數學教學，要結合數學自身的特點，不斷改進教學思路和教學方法，才能提高學生對數學的學習興趣，使學生真正掌握專業所需要的數學知識，達到用數學知識解決實際問題的目的。

【參考文獻】

[1]王素蘭.淺談技工學校數學教學[J].職業，2008（29）.

[2]張君麗.淺談技校數學教育的創新教育[J].科技創新導報，2009（09）.

[3]陳金梅，陳軍宇.試論數學興趣的培養們[J].山西廣播電視大學學報，2007.

[4]王影麗.淺談技工學校數學教學的特點[J].黑龍江科技信息，2010（18）.

[5]孫曉艷.關于技校數學教學的一點思考[J].科技資訊，2009（08）.