對中專教育中數學教學的幾點建議

一、要搞好初中與中專數學教學的過渡與銜接

初中與中專數學教材內容有許多知識需要做好銜接，如：命題：函數的概念，映射與對立，一元二次不等式和一元一次不等式，任意角的三角函數與銳角的三角函數，立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直，二面角和平面幾何中的角，解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數（拋物線和二次函數）等等。其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。因此，在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與適時滲透轉化和類比的數學思想及方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系。知識的銜接，使學習逐步深入，適應中專數學教學的節奏如：空間幾何教學時可聯想回顧平面幾何知識，可以將平面幾何與立體幾何中關于“垂直”“平行”的概念相對比，通過分析它們的異同，加深學生對空間幾何概念的理解。“函數”教學可以將初中關于“函數的定義”與高中關于“函數的定義”相對比，使學生掌握前者重在“變量的依賴關系”，后者則是集合的觀點，區別它們在形式上的不同與本質上的聯系，認識高中階段函數定義的嚴謹性。

二、應以專業需要重新構建數學教學體系

中專數學教師應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識做一個詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些數學知識是必須傳授的，哪些數學知識是介紹性傳授的。同時還要與專業課教師建立溝通的渠道，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要，認真選擇或編寫教材，及時調整教學內容和教學重點，從而重新構建以專業需要為主的新的數學教學體系。調整過程中可不必過分強調數學知識的系統性和完整性，關鍵是要突出職業學校數學的實用性和服務性。我通過調查，確定了各專業的側重點：財會專業要以學習函數、概率與統計初步等知識為主；電子電子專業要以學習角函數及復數等知識為主；專業(包括數控專業)要以學習立體幾何、平面幾何、三角函數等知識為主：計算機專業的學生在學習等差數列時，不妨引導他們從算法的最優化說起：旅游業專業主要側重點是利潤計算和最優化方面規劃。而與學生專業知識聯系不大的內容可以讓學生一般性地了解，教師更不必要深入和拓展。

三、注意對不同層次學生的因材施教

陶行知說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。根據學生的情況采用分層次教學，教師力求做到因材施教，有的放矢，這樣既照顧到優等生，又帶動后進生。備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次：不同層次的學生作不同層次的要求；在授課過程中有難、中、易三個層次的問題。提問時，基礎題鼓勵后進生作答，中等生補充，優等生對后進生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優等生補充完善，教師作出評價后，讓后進生再回答；難題讓學生思考．再讓優等生回答。在布置作業時，設計分層次的題目，分必做題和選做題。在教學中多考慮學生的實際情況，實施層次化教學，能夠使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，從而提高他們的學習興趣。

四、加強課外輔導以培養學生的自學能力

課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據教學目標，通過作業批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生不同情況，采取不同的輔導方式。有的采取啟發式，有的采取指導式，有的個別輔導，讓他們在較短時間內掌握基礎知識，如對后進生出現基礎性的問題，應幫助其復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然向新知識過渡；對中上層學生出現一般問題，一般不予直接講解，而是多進行啟發，做到點到為止，盡量讓學生自己領悟出解決問題的方法，因為職業學校的學生以后走入社會，獲取知識的方式更多是靠自學。

五、消除學生自卑心理，激發學生自信心

走進中專的學生大多較自卑，因此，消除學生的自卑心理、樹立他們的自信心，是教師做好教學工作首先應解決的問題。要想解決這個問題，教師對學生要有愛心、耐心和細心，與他們進行心靈的溝通。在教學過程中，教師要講求心理策略，對學生加強暗示法、激勵法、表揚法，要知道為精神獎勵比物質鼓勵更重要。教師通過行動把精神傳給他們，計學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上課提問時，對于那些比較基礎的、簡單的問題，教師可以鼓勵后進生作答，哪怕他只答對一小部分，也要給予充分的肯定。

六、重視合作意識與合作能力的培養教育

在一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。因此，在教學中培養學生的合作意識與合作能力具有重要的意義。

教師應引導學生積極參加課堂交流。課堂教學過程實際上是師生之間、學生之間的一種交流、合作過程。在課堂上，教師應該努力創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，讓學生保持好的學習方式，學會交流，在交流中學會合作，指導學生分組合作。學習教育理論認為，一個人今天在校的學習方式應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。在教育教學過程中，教師應該努力創設合作學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。學生在合作學習中，為了共同的目標互相幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中學會溝通、理解。這樣，既培養學生的情感態度和價值觀，又培養學生的合作能力。