高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學內(nèi)容模塊化改革分析

【摘要】分析高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程在內(nèi)容安排上存在的問題，以常德職業(yè)技術學院對這門課程內(nèi)容上的模塊化改革為例，來說明模塊化教學內(nèi)容更適合高職院校學生層次，并能相應提高教師的總和素質(zhì)，提高學生分析問題解決問題的能力。

【關鍵詞】高職院校 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程 教學內(nèi)容模塊化

近年來，全國所有高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程使用了統(tǒng)一教材，即高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設重點工程教材之《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》。這對于規(guī)范教學，宣揚社會主義核心價值體系，以及幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀確有重大意義。但面對不同層次的學生，尤其是面對高職院校的學生，需對教學內(nèi)容進行處理，甚至中心整合。以常德職業(yè)技術學院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程改革為例，在分析教學內(nèi)容安排上存在的問題后，對教學內(nèi)容進行了模塊化改革，可為政治理論課程的相關改革提供經(jīng)驗借鑒。

一、對原有教學內(nèi)容安排上存在的問題分析

在未改革之前，此門課程的安排存在如下問題：

（一）未針對高職學生的需求，過于注重正面教育相關詞匯的羅列，慣于硬性拔高，帶有過強的“政治味”色彩，往往“板著面孔說話”，不易被教學對象所接受，甚至會使教學對象出現(xiàn)“逆反心理”。

（二）教學內(nèi)容仍習慣于從一般定義、原理、原則、特點出發(fā)，對現(xiàn)實許多問題缺乏深刻的分析，學生感覺脫離現(xiàn)實生活，不知如何運用所學來解釋社會現(xiàn)象，產(chǎn)生不理解，導致無法有效地引導其態(tài)度與行為。

（三）教學內(nèi)容重理論、輕實踐。以往的教學內(nèi)容安排幾乎全是理論講授，雖有少數(shù)幾節(jié)實踐內(nèi)容，但實踐內(nèi)容與課堂理論講授嚴重脫節(jié)，教學目標不明確，且純理論教學不能顯現(xiàn)思想政治理論課的實效性。早在上個世紀七十年代，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告指出：“教育忽視了教人如何在社會生活中生活，熱愛生活，并從事工作的基本職責；而人們必須創(chuàng)造這個社會，作為他們理想的體現(xiàn)。”純理論式教育從理論到理論，從本本到本本，使理論教育因脫離實際而成為空中樓閣，也大大削減了理論對實踐的指導作用。

（四）對學生學習效果的考核重識記、輕能力。對這門課程的考核往往僅限于書本知識的記憶和背誦，陷入對“理論教條”的考核。思政課的素質(zhì)教育水平如何，歸根結(jié)底應看實際行動，看學生對實際問題的理論思考能力。

根據(jù)以上分析，常德職業(yè)技術學院應積極進行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程內(nèi)容的改革和講授方法的創(chuàng)新，逐步探索出符合高職學生特點的課程內(nèi)容體系。

二、常德職業(yè)技術學院對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程內(nèi)容模塊化改革介紹

（一）教學內(nèi)容模塊化改革的原則

1.符合高職學生思想實際和思想道德發(fā)展的規(guī)律。高職學生對此門課程的學習帶有功利化傾向，對政治理論學習興趣不大，系統(tǒng)掌握政治理論能力不夠。因此此門課程需圍繞學生專業(yè)、職業(yè)等特點展開，打破理論的系統(tǒng)性，提高學生的關注度，突出教育的職業(yè)屬性和就業(yè)導向性。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)是高職教育特點在思想道德教育中最直接的體現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)觀不僅要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)技能，還要求從業(yè)者必須具有良好的職業(yè)道德。在教學中，除了讓學生了解和掌握職業(yè)道德的一般內(nèi)容，還應把職業(yè)道德教育內(nèi)容進一步細化到行業(yè)層面，對不同專業(yè)，職業(yè)道德教育的內(nèi)容應結(jié)合它們的特點而有所側(cè)重，在課堂教學中針對不同專業(yè)的學生，讓他們了解即將參加的工作的職業(yè)道德規(guī)范，使之能夠形成自身的價值判斷，這對將來從事這類職業(yè)的學生有著非常重要的作用。如在對醫(yī)學系學生講解模塊三的內(nèi)容之職業(yè)中的道德時可聯(lián)系當前醫(yī)生職業(yè)實際，提出具體的道德要求，并讓學生們做了一次集體宣誓活動，宣誓詞由學生自己根據(jù)現(xiàn)實狀況提出，并交由指導老師修改，既鍛煉了學生思維能力、動手能力，又讓學生提前對本職業(yè)有了更深的了解。

2．內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體遵循“問題——適用理論——分析解決問題——實踐性指導”的基本模式，理論上的闡述與實踐上的可操作性相結(jié)合。以我院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的模塊一“自我完善”為例來說明。以問題導入，大學生活有什么樣的變化，我應該怎樣適應這樣的變化呢？分四大專題來進行理論闡述。專題一為適應人生新階段，進行三個認識，認識我的大學，認識大學生活特點，認識自我；提高三種能力，提高獨立生活能力，提高學習能力，提高自我控制的能力，從而塑造當代大學生的嶄新形象。專題二為協(xié)調(diào)人生環(huán)境，實現(xiàn)自我身心和諧，個人與他人關系和諧，個人與社會的和諧，以及人與自然和諧。在認識了自我和環(huán)境的變化后，面臨解決的問題是怎樣的人生才有意義，因此專題三圍繞樹立正確的人生觀展開，引導學生追求高尚的人生目的。要實現(xiàn)人生價值必須樹立科學的理想信念，因此專題四詳細闡述如何樹立科學的理想信念，為實現(xiàn)人生目的提供源源不斷的精神動力。在這一模塊的教學過程中將進行大學生活規(guī)劃的實踐指導，使學生在學習理論之后能真正指導自己的生活與學習實際。

（二）教學內(nèi)容模塊化改革的總體目標

1．打破原有書本的章節(jié)秩序，根據(jù)高職學生的認知特點，進行模塊化教學。高職學生的認知特點是：喜感性認知，厭純理論知識；喜生活知識，厭社會知識；喜專業(yè)學習，厭政治學習等。據(jù)此，我們從感性到理性，從學生生活到社會生活，從表面現(xiàn)象到本質(zhì)抽象，把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程規(guī)劃為四個模塊：以健康成才為目標的入學適應教育的“自我完善”模塊，以愛國主義教育為核心的“幸福的家”模塊，以公民基本道德教育為核心的“道德修養(yǎng)”模塊和以增強法律意識為要求的社會主義法制教育“權(quán)益維護”模塊。

2．對課程的定位為“兩服務”，即為專業(yè)建設服務。為學生思想道德素質(zhì)教育服務。在內(nèi)容的具體講授中與專業(yè)緊密聯(lián)系，根據(jù)不同專業(yè)選取不同的教學內(nèi)容重點和案例分析。如在“幸福的家”模塊教學中針對園林專業(yè)的高職學生，在講授中突出愛國主義的基本要求之“愛祖國的大好河山”，鼓勵學生運用所學美化校園和周遭環(huán)境，而針對護理專業(yè)的高職學生，在講授中突出愛國主義基本要求之“愛自己的骨肉同胞”，著重培養(yǎng)學生的責任心、同情心和愛心。

3．理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。每一模塊均有一個實踐活動作為課內(nèi)教育的拓展，與“自我完善”模塊相對應的實踐教學活動是“大學生活規(guī)劃”，與“幸福的家”模塊相對應的實踐教學環(huán)節(jié)為“大學生談戀愛之利弊”辯論賽，與“道德修養(yǎng)”模塊相對應的實踐活動是“校園文明狀況調(diào)查”，與“權(quán)益維護”模塊相對應的實踐活動為“觀看馬加爵庭審談感受”。

4．考核評價重形成性評價，改變“一考定優(yōu)劣”的狀況。在這一改革中第一次把班主任評分納入其中，并占總成績的20℅。由于“思政課”教師數(shù)量有限，而授課對象為全院學生，故無法對學生的發(fā)展變化一一掌握。以班主任對學生的評價為成績評定依據(jù)之一，更能體現(xiàn)對學生的態(tài)度、情感、價值觀和實踐能力方面的動態(tài)評價。

三、教學內(nèi)容模塊化改革后的效果分析

1．有助于提高教師的綜合素質(zhì)

在改革之前，教師講課照本宣科，從本本到本本，未思考學生的需求與學生生活實際，脫離現(xiàn)實缺乏活力，學生不愿意配合，師生關系不夠融洽，學生很難做到“親其師，信其言”，教學效果一般。為適應改革后的教學變化，教師需不斷鉆研，推陳出新，豐富教學內(nèi)容，完善實踐項目，關注學生的成長，在改善師生關系的同時，提高了自身綜合素質(zhì)，教學效果顯著改善。

2．教學內(nèi)容更貼近學生實際，提高學生學習興趣，提高學生分析問題，解決問題的能力

根據(jù)不同專業(yè)設定不同的教學內(nèi)容重點，緊密聯(lián)系了學生學習實踐，學生對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學生評教結(jié)果顯示，學生對此門課程的效果評價均高于其他公共課如體育課、英語課，甚至高于自己的專業(yè)課程。本次模塊化改革最大特點是每一模塊均設置實踐項目，通過設置問題和實踐項目、案例分析，要求學生提出解決問題的方法，提高了學生運用知識與解決問題的能力。

【參考文獻】

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