淺議影響五年高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的問(wèn)題

【摘要】很多普通高校和職業(yè)高校目前都開(kāi)設(shè)了五年高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，不過(guò)這些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍面臨大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，而影響這一任務(wù)完成與否的首要問(wèn)題是中學(xué)與大專(zhuān)課程的銜接。

【關(guān)鍵詞】五年高職 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)質(zhì)量

近十年來(lái)，在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等法律和部門(mén)文件指引和指導(dǎo)下，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了巨大成就。在這一背景下高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也有了很大的發(fā)展，目前不少高等院校都開(kāi)辦了應(yīng)用英語(yǔ)等五年制高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在校高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生人數(shù)不斷增加。

但在宏觀的繁榮下面，我們應(yīng)該看到微觀上的危機(jī)，那就是目前高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。具體表現(xiàn)在于學(xué)生的盲目悲觀和厭學(xué)。很多教課的老師感嘆五年高職學(xué)生難教。究其原因，很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展前途甚至沒(méi)有起碼的設(shè)想，這種盲目性使得他們懶于進(jìn)取，因而上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)敷衍塞責(zé)，考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。很多老師也對(duì)此感到困惑，教育教學(xué)工作難以取得預(yù)期的成績(jī)。

其實(shí)，深層的原因有兩方面。首先，在于學(xué)校在幫助這些學(xué)生有初中過(guò)渡到大專(zhuān)階段的過(guò)程中，中學(xué)與大專(zhuān)的教育銜接沒(méi)有做好；其次，在于學(xué)校對(duì)五年高職學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)做得不到位。

第一，教材的選擇不夠適合學(xué)生需要。五年高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置在校與校之間沒(méi)有大的差別，也沒(méi)有重要的缺陷，而差別較大的是教材的選用。例如一些學(xué)校五年制高職學(xué)生首先要學(xué)習(xí)普通高中的教材。

我們知道，五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育，而這些初中畢業(yè)生當(dāng)中，大多數(shù)人選擇上五年制高職的原因是他們學(xué)習(xí)成績(jī)總體上不太好，他們自己或者家長(zhǎng)希望他們避開(kāi)高中的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡早學(xué)個(gè)專(zhuān)長(zhǎng)，走個(gè)輕松學(xué)習(xí)和順利就業(yè)的捷徑。而高中課程任務(wù)大，知識(shí)上的廣度和深度是很多學(xué)生不能適應(yīng)的， 因而很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)很努力卻成績(jī)平平，更不必說(shuō)五年高職學(xué)生。

使用普通高中教材和學(xué)習(xí)高中課程帶來(lái)一個(gè)明顯問(wèn)題， 那就是高中教材使學(xué)生明顯感覺(jué)到上高中的那種壓力，是他們本來(lái)想避開(kāi)卻又不能避開(kāi)的壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想使他們形成一種失落感和自卑心理。這在很大程度上促使他們很早就形成了一種不利于學(xué)習(xí)的消極心理，逐漸發(fā)展成懶惰和厭學(xué)。

第二，學(xué)校對(duì)五年高職學(xué)生的指導(dǎo)不足或者滯后。五年高職學(xué)生年齡小，他們的心理成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及前途的設(shè)計(jì)通常都不能靠自身及時(shí)完成， 學(xué)習(xí)方法普遍不成熟， 學(xué)習(xí)效率低， 因此，在這些方面都需要學(xué)校、輔導(dǎo)員和任課老師多加指導(dǎo)。 實(shí)際情況是他們和老師之間溝通難免有些缺乏，從老師那里獲得的幫助也明顯欠缺。 很多學(xué)生入學(xué)后并沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 因?yàn)樗麄儚膶W(xué)校老師和家長(zhǎng)的介紹中聽(tīng)到的往往是書(shū)面上的抽象的東西，而不是真切的可以展望的某種現(xiàn)實(shí)。他們學(xué)習(xí)和生活上也不免有各種其他困惑，這就加重了學(xué)習(xí)上的壓力，增加了他們?cè)谛Ｆ陂g的盲目性。如果按照教學(xué)和考核的正常要求進(jìn)行教學(xué)與考試，學(xué)生勢(shì)必?zé)o法過(guò)關(guān)；如果降低要求和難度，則達(dá)不到學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的及教材預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)果往往是任課教師不得不選擇后者，即在平時(shí)教學(xué)中降低要求，考試時(shí)降低考試難度， 盡量讓學(xué)生過(guò)關(guān)， 否則學(xué)生的實(shí)際能力無(wú)法達(dá)到教學(xué)和考核的要求， 再作努力補(bǔ)考也不行。在臨近畢業(yè)時(shí)，學(xué)生被問(wèn)及畢業(yè)后的設(shè)想或?qū)ぷ鞯念A(yù)期時(shí)， 往往顯得很茫然，而家長(zhǎng)的幫助常常不切實(shí)際或者只好茫然地寄希望于學(xué)校。

面對(duì)這樣明顯的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)校急需要有針對(duì)性地采取措施，主要是：

第一，認(rèn)真深入地調(diào)查和考證，精心選擇教材，盡量選取學(xué)生感興趣、樂(lè)于接受的教材。這樣的教材應(yīng)當(dāng)具有鮮明的趣味性，使老師容易教授，學(xué)生容易學(xué)會(huì)， 尤其要避免死板枯燥的語(yǔ)法講解，避免冗長(zhǎng)的沉重的、避免那些突出復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和理論的課文，選材符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有利于學(xué)生避免高中應(yīng)對(duì)高考那樣的壓力， 避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，完全可以考慮使用《新概念英語(yǔ)》等世界著名并一直受歡迎的教材作為過(guò)渡教材，而不必使用普通高中教材。

第二，學(xué)校必須更加地愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，做好幫扶工作。要選用敬業(yè)、熱情、耐心的輔導(dǎo)員，切實(shí)做好學(xué)生入學(xué)之后的幫助指導(dǎo)，使學(xué)生順利地適應(yīng)新的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段。還應(yīng)研究以一下如何讓任課教師與學(xué)生多溝通、多交流，教師通過(guò)交流可以更多地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的實(shí)際困難，使備課更有針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力，從而改善教學(xué)效果。

第三，鼓勵(lì)和學(xué)生開(kāi)展有益的課余活動(dòng)，活躍校園生活氣氛，幫助學(xué)生們形成積極、樂(lè)觀、好學(xué)、進(jìn)取、友愛(ài)的健康心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生互相關(guān)心，及時(shí)解決心理上的問(wèn)題，會(huì)有利于防止盲目的厭學(xué)情緒。

總之，學(xué)校需要全方位地審視這些問(wèn)題，采取積極有效的措施加以解決，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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