英語教師在互動教學法中的角色定位

摘要：傳統的英語教學以教師為核心，而互動教學法則更注重學生的核心地位，然而教師在互動教學法中角色應該怎樣定位？本文將對初中英語教師在互動教學法中的角色定位進行探討。

關鍵詞：互動教學法，英語教師，角色定位

[中圖分類號]：G424.1[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0071-02

英語作為一種語言交流工具，被越來越多的人廣泛使用。學習英語的目的是為了進行更好的交流，然而，現實卻不盡如人意，很多人在學習英語多年后仍不能用英語進行有效的交流，其原因在于他們在學習英語的過程中缺乏有效足夠的練習。而互動教學法的使用可以有效地改善這一弊端。西方教學互動理論認為，學習是交流與合作的過程，是教學過程不可缺少的環節。那么該如何定位教師在互動教學法中的角色？本文在介紹互動教學法后，提出在互動教學法中教師不再是傳統課堂中的核心角色，而是組織者，管理者，引導者。

1.互動教學法的概念

所謂“互動”，就是教師為主導、學生為主體，在教學中教師啟發并引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的環境中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。

而傳統觀念認為，教師代表成人團體，擁有權威，學生只是教師期望獲得某些成果的原材料，處于從屬地位。師生關系是一種制度化的支配與服從的關系。在社會學領域，由于師生間存在著制度性的角色、身份、地位的差異及社會對師生角色的不同期望（2002:11-18）。

然而，多年來教育學家布盧姆、哈爾施費格等人深入研究了學生參與課堂活動的行為和心理，他們的研究結果表明：應以學生參與的程度來衡量教學活動情況；學生的參與情況體現在積極學習時間的長度上；學習機會和動機是參與與否的決定因素；教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機。在現實的某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。

互動教學法的運用使得學生在課堂教學中的主體地位得到充分肯定，使學生真正成為了課堂的主人。互動過程中能促使學生主動地去思考、去探索、去理解、去消化課堂的知識，進而擴大知識面，能使學生的思維始終處于一個積極的狀態之下。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和創造力，使學生得到全面的發展。這就是運用互動教學法要達到的最終的教學目標。

為了使互動教學法的效果達到最好，教師應該遵循“學生是教學的核心”這一理念。

2.英語教師在互動教學中的角色定位

英語教學的實踐性和交際性極強，以學生為主體，教師為主導的形式下，形成學生的實際交際能力，這是英語教學的實際目的，也是最終目的。教師對于課堂的主導作用就相當于舵手對于船只，船只前進的方向完全依賴于舵手，因此英語課堂的質量很大一部分取決于教師，因此，教師即是課堂的組織者，還應是引導者管理者。

2.1 教師是組織者

教師作應是課堂的組織者。語言習得理論認為，理想的英語課堂教學應能使學生“沉浸” 于使用目的語的環境之中，進行有針對性的交流。這就要求教師在課前認真鉆研教材，并且備好每一堂課，并根據學生的實際水平設計問題，為學生學習英語創造一個良好的氛圍。教師在設計問題時應遵循由容易到簡單的原則，循序漸進，讓學生在學習的過程中不斷攀登，并且每一階段都有成就感，這樣不僅可以培養學生的學習英語的興趣，而且可以激發學生表達的欲望，從而達到用英語有效交流的目的。另外，教師也可以根據將要學習的內容設計一個學生感興趣的話題，讓學生展開討論，讓學生在愉快的環境中學習。 根據學生的實際情況，教師可以創設一定的環境。比如在初一英語中有一課介紹工作，教師可以讓同學提前準備好當堂課所需要的道具，如衣服包包之類的東西，教師在講解時可讓同學扮成醫生或郵遞員等，以幫助學生更加形象深刻的記住各種職業的英語名稱，在講解結束后，教師還可將同學分成兩兩或四個人一組進行角色扮演來練習，在真實的環境下，學生會更加深刻的記住這些新內容。在條件允許的情況下，教師可借助多媒體上課，通過圖片或視頻來輔助教學，可以起到意想不到的效果。

2.2 教師是引導者

教師還應是課堂的引導者。傳統課堂中教師與學生的關系是“控制—服從”，學生做得更多的是聽教師講，而學生自己思考提問的時間少，即使有討論的時間，由于教師未精心準備，討論只是流于形式。然而，在互動教學法中提倡教師應引導學生進行有效的交流，當給定一個主題時，教師要積極聽取學生的發言，有時學生會說的比較遠，脫離了話題，這時教師應給予引導。另外，在學生回答結束后教師應給予評價后表揚，以激發學生的興趣。當學生回答錯誤時，教師不應不時地打斷一味的糾錯，這樣會讓學生產生懼怕的心理，教師應在學生回答結束后先給予肯定，再對其錯誤進行糾正。據觀察，大多數教師在上課的過程中幾乎沒離開過講臺，從來不走入到學生中去，這樣，教師與學生從空間上產生一種距離感，不利于良好師生關系的培養，教師應走下講臺近距離聆聽同學的發言，這樣師生之間建立了一種平等的關系，學生在這種環境下會更好地表達自己。

2.3 教師是管理者

教師更應該是管理者。教學過程要依靠學生與教師之間的積極互動才能得以進行，并非完全按照教師的意愿按部就班地進行。英語作為語言交流工具，其目的是達到溝通的效果，講究對話的藝術，這要求學生克服羞于開口的心理，師生共同積極參與才能開展積極有效的實際語言交流。因此，教師要從學生的興趣出發，了解學生的心理特征，利用游戲、表演、音樂、美術、舞蹈等方式，可以讓學生相互體驗、參與、合作與交流，使學生的自我表現得以充分發揮，同時學生實際運用語言的能力和創新精神也可以得到發展，這樣學生就會充滿活力。在互動教學過程中學生參與教學的積極性得以調動，學生的學習興趣得到了極大的提升。在互動討論中提升了師生間的情感，啟發了知識更重要的是形成了良好的交流氛圍，課堂教學效果也大大地提升了，學生的思維發展在自由、愉快的環境下打下良好的基礎。

課堂的有效進行，秩序起著不可忽視的作用，讓學生自由發言并不是讓其亂成一鍋粥，學生的自控能力不是特別的好，因此，教師應對學生進行管理，以保證課堂可以有序的進行。教師可以采取將學生分組的方法，以便進行有效管理。另外，教師在進行課堂管理的時候一定要注意方法，不要總是用命令的口氣，要禮貌用語，給學生以平等的關系，這樣更加有利于培養師生間良好的關系。心理學研究表明，情感因素對學生的學習行為和學習效果影響很大，積極的正面的感情和情景刺激能幫助提高學生的學習興趣，獲得良好的學習效果。學生只有愛一個老師，才可能學好這門課，因此，良好的師生關系顯得尤為重要。

總之，教師要樹立起“一切為了學生”理念，要尊重學生，熱愛學生，鼓勵學生，與學生之間建立起互相信任的良好關系。

3.結語

總之，在互動教學法中，充分調動了學生的積極性，不僅教學任務得以完成，而且為學生的思維也打下良好的基礎。

其次，英語作為一門實踐型的語言，學生只有通過不斷的練習和實踐才能真正學好英語。因此，教師要打破傳統的觀念，不要滿堂灌，而應發揮學生的主體作用，激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，讓學生與教師和諧互動，充分發揮學生的主體作用，使學生在愉快的環境中有效的學好英語這門語言。

參考文獻：

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