網絡環境下歷史快樂教學情境的構建與實踐

摘要：由于現代科技日新月異的發展，知識更新速度明顯加快，學生需要掌握的知識量猛增。但傳統的歷史教學往往以語言的表述為主，而語言很難把過去的事實再現于我們面前，因而歷史教學就顯得單調無味。這就必須改變傳統的課堂教學方式，實行多媒體輔助教學。運用多媒體技術于歷史課堂教學之中，能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，能夠激發和強化學生學習的興趣和積極性，具有傳統歷史教學手段所無法比擬的優勢。

關鍵詞：多媒體；歷史教學

[中圖分類號]：G633.51[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0067-02

由于現代科技日新月異的發展，知識更新速度明顯加快，學生需要掌握的知識量猛增。但傳統的歷史教學往往以語言的表述為主，而語言很難把過去的事實再現于我們面前，因而歷史教學就顯得單調無味。隨著新課改的進行，傳統的歷史教學手段已經不能滿足現代歷史教學的需要。這是因為：

1、歷史學科具有具體性。歷史資料繁多，結論又都是以史料為依據，并在此基礎上加以分析、推理而得出的。因此，歷史課堂教學中，教師經常要求學生通過閱讀教材后發現問題，討論問題，分析問題。為此，教師需將大量的課外資料帶進課堂，或要求學生課前閱讀大量材料。在現實中，這兩點似乎都不大可能。

2、歷史教學具有過去性。歷史研究的對象均為過去的“時”與“空”。今天的學生不可能隨著時光隧道回到過去去親身感受或體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況。

從以上兩點看出，傳統的歷史教學手段已經很難調動學生的積極性，本來應該生動活潑的歷史課堂，變成了了無生趣的簡單知識傳授。如何才能激發學生的積極性、創造性讓他們快樂地學習呢？我認為，多媒體技術能夠創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學生興趣，使快樂學習落到實處。那么采用多媒體手段相對于傳統教學手段有什么優勢呢？

3、激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用和主動精神。興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中運用多媒體技術創設情境，讓學生如見其人、如聞其聲，就能調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

4、突破重點難點，加深對歷史知識的理解。歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可能重演。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師帶來了困難。而運用多媒體技術就可以提供形象化的教學信息，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現。比如講“新航路的開辟”時，對于迪亞士、哥倫布、達 伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。學生看了演示動畫后效果很好，大多能清楚四位航海家的航海路線。

5、培養學生的思維能力。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了實物的本質屬性和內在的規律性的聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。運用多媒體手段可以在課堂上再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力。比如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海全軍覆沒。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極的思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是甲午中日戰爭清政府戰敗的根本原因。

6、促進師生關系的轉變。在傳統教育模式中，教師一直占據課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規定的內容為出發點，而以計算機輔助教育的模式中，讓學生們占據課堂的中心地位，根據他們的學習要求及進度來對他們進行不同的輔導。教師不再充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉變，對教師提出了更高的要求。教師不僅應具有更加扎實的歷史知識和一定的跨學科知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習。

以上我們了解了采用多媒體教學的優勢，那么在具體的教學實踐中如何選擇教學模式呢？

其一：人機復合輔助教學。實例：《美蘇爭霸》，課前由教師用Authorware制成CAI課件。教學過程簡略如下：

（1）利用網絡平臺的“廣播教學”功能打開CAI課件。

（2）展示肯尼迪與赫魯曉夫掰手腕的漫畫，背景音樂為“兩只老虎”。教師讓學生說說漫畫的寓意。

（3）教師打開“學習目標”略為講解。

（4）學生閱讀教材和課件提供的“資料查詢”找出美蘇爭霸的三個階段，各自戰略。教師用“屏幕監視”功能查看學生的學習情況，利用師生“對講功能”與個別學生交談。

（5）教師對重點、難點問題進行講解，播放有關視頻資料。其間利用“電子搶答”功能提問，學生回答。氣氛活躍。

（6）教師稍作小結進入練習鞏固階段。學生利用課件提供的個別化學習功能做題。教師用“屏幕監視”功能，觀察學生答題情況。

（7）教師小結學生答題情況，對典型錯誤題作分析。

（8）退出課件，下課。

其二：網絡環境下師生協作學習。師生協作學習模式完全不同于傳統教學。它是指在多媒體網絡環境下，將學生分成小組，利用網絡共享資源，共同解決某個問題。實例：《新文化運動》。

（1）教師根據教材設計問題：新文化運動時期，激進民主主義知識分子提出“打倒孔家店”口號，全盤否定儒家思想，你認為是否妥當？如何正確對待傳統儒家文化？

（2）教師按學生的水平層次分成10個小組，每組6人，分別給出10個小問題。①新文化運動的背景分析②新文化運動的內容分析③陳獨秀在新文化運動中的表現④李大釗在新文化運動中的表現⑤蔡元培在新文化運動中的表現⑥魯迅在新文化運動中的表現⑦胡適在新文化運動中的表現⑧封建倫理道德的主要內容及其禍害⑨儒家文化的內涵⑩儒家文化對周邊國家的影響。

其三：活化歷史課堂中的情境創設。教師應該做到“四為”和“五要素”。“四為”即以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉。“五要素”即以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為中心，著眼創造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫徹實踐性。以此為據，歷史教師根據需要可以因地制宜地創設各式各樣的情境，如實物情境、記憶情境、模擬或表演情境、語言情境、推理或想象情境等。例如，在學習《三國鼎立》一課時，我首先播放學生熟知的電視劇《三國演義》的主題曲，在歌聲的激蕩下，學生們仿佛又回到了那局勢動蕩，群雄并起的三國時代。教師接著提問：“《三國演義》中有哪些著名的歷史人物呢？”學生肯定會七嘴八舌，如數家珍般羅列出一系列的人物：曹操、劉備、諸葛亮……趁著學生興趣大增，我及時拋出課題，從而為新課的展開奠定了愉快的基調。再如，在學習鄭成功收復臺灣一課時，我分別找兩個形神兼具的學生扮演鄭成功和荷蘭使者，以小品的形式再現了當年鄭成功與荷蘭使者的談判過程，使鄭成功的大義凜然與荷蘭使者的厚顏無恥形成鮮明對比。小品在笑聲中結束，教學亦在愉快中收尾，此情此景，雖未必終生難忘，卻足以讓學生回味一時。

綜上所述，在積極進行教育教學改革的教學實踐中，充分發揮多媒體技術優勢，培養學生的創新意識、培養學生的創新思維能力和實踐能力是應對新課程的有效途徑。教師應立足于學生的發展，為開啟學生智慧而精心設計教學過程，以解決實際問題為手段，從而達到培養學生創造性思維的目標，促進學生的創新精神和實踐能力的發展，進而促進學生的科學和人文素養的提高。這是授之以漁的教學方式，正如《走進新課程》一書中所說的：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”這正是新課程標準所追求的。作為新時代的歷史教師，應發揮出自己的才情，和學生一同融入這個具有生命活力的同構體，引領學生親歷學習過程，走向“學生、教師、文本，平等對話；過程、情境、情智，立體展示”的歷史教學新境界。