淺議藝術專業大學英語聽力教學

摘要：本文針對藝術專業英語聽力教學中出現的問題，結合教學實踐，提出了對應策略。

關鍵詞：藝術專業；英語聽力

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0056-01

藝術專業學生由于基礎薄弱等種種因素，無論是在英語學習目的還是學習興趣都有非常鮮明的特點，而英語聽力學習在大學英語學習過程中是非常重要的。因此，在大學英語教學中，教師應當找出其所存在的問題并提出相應的對策，重視聽力教學并努力提高聽力教學的效果。

由于藝術專業的考核方式和錄取方式不同，一些學生形成了固有的印象，認為專業課比文化課重要。學生把主要精力放在專業課的學習上，對文化課投入的時間是少之又少，又加上英語是第二語言，本來的基礎就不好，從而對英語產生了畏懼情緒，更缺乏學習興趣和動機。藝術專業很多學生不愿意上聽力課，英語聽力水平相對較弱，英語聽力課一直以來都是英語教師和藝術專業的學生所面臨的難題。這種困境由多方面的原因造成，主要原因是學生在基礎階段就沒有在聽力方面打下堅實的基礎，因此，提高藝術專業學生的英語聽力必須從基礎聽力的技巧方面做起。只有客觀地分析這些原因，并從根本上尋求解決問題的方法，不斷地實踐、總結和改進，才能逐步提高藝術專業學生英語聽力的課堂教學質量。

影響學生英語聽力能力的客觀原因有教學設施不完善、教材不理想或脫離現實、班級人數多、課時量少、學生的英語基礎差等；主觀原因有教師的教學水平有限、教學方法落后無創新、學生缺乏合作精神和學習主動性等。因此，要創造適合藝術專業學生英語聽力課的教學方法，激發學生的合作精神及學習主動性，提高藝術專業學生英語聽力的教學水平，這需要師生共同努力。本文給出了提高藝術專業學生聽力的具體方法：

1、加強語音聽力訓練，確保準確發音，語音對英語聽力而言就是基礎的基礎，沒有正確的語言就沒有聽力的提高。入學時，受地域的影響或中學教學中的忽視，許多學生沒有掌握正確的發音，所以當務之急就是糾正學生的發音錯誤，養成正確的發音習慣。如條件允許，學校都應為學生開設語音課，在10節課左右。此間專門講授音標，進行辨音、糾音的練習，并可以進行大量的朗讀。通過這一階段的訓練，學生應掌握所有音標的正確發音，辨析相似的元音和輔音，并能對自己過去易出錯的音標自覺改正。

2、上課前，教師和學生都要做好必要的準備。重視對學生意志品質的培養，激發學習動機.對于教師來說，課前準備即是選擇合適的聽力材料和配套光盤，收集并介紹相應的背景知識、而學生的聽前準備則首先是做好心理準備，包括集中注意力、穩定情緒、樹立自信心，重視學生的情感變化，注意雙向交流。其次是快速閱讀聽力題目，預測聽力內容和所提問題，做到心中有數，很快進入備戰狀態。

3、反復聽錄音對話，然后活學活用，讓學生反復聽有關的小對話，使學生熟悉語言語調，同時還強化對英語的親切感和熟悉度，然后要求他們依照對話活學活用，根據自己的切身實際，運用所掌握的基本句子進行對話活動，這樣不但把聽力和口語有機地結合到一起，而且讓學生下意識地融入到英語的語言環境當中，從而培養學生的英語語感，達到強化學生英語聽力能力的目的，真可謂一舉三得。

4、給學生講有趣的故事，然后進行問答和復述。興趣是最好的老師，只有讓學生對英語產生興趣，學習英語才會變得容易。因此，教師選擇趣味性較強的簡單故事給學生聽，在聽懂的基礎上進行問答和復述練習，這樣學生感到聽力課輕松愉快，不斷激起興趣，從而積極參與課堂活動，對英語產生真正興趣，提高聽力水平。

5、精聽與泛聽相結合。精聽是指精確聽力練習，要求學習者在聽力練習中捕捉到每一個詞、每一個短語，不能有任何疏漏和不理解之處；而泛聽則要求學習者在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，只要不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語甚至是一個句子聽不懂也沒關系。精聽遍數不限，直到完全聽懂為止，泛聽的遍數和材料難度由自己的水平來決定，一般不要超過二遍，否則就失去泛聽的意義。泛聽時不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下機器，返回重聽。

6、耳聽與眼看相結合。耳聽與眼看相結合也就是視聽結合，是要多看有聲節日，包括電視里的英語新聞、英語節日、原版電影。其中以英美電影為視聽結合的最好示范。電影的優勢在于能夠將語音、語匯、句型和表達有機地結合在一起，成為一幅社會生活的全景。同時，文化背景知識對大家的英語學習起著舉足輕重的作用，電影中的風土人情、逸聞典故也對大家真正了解語言所傳載的信息大有裨益。

英語聽力的學習不是孤立的，學習者應當從語音、詞匯、背景知識、語法等方面深入挖掘潛力。同時在聽力練習中也注意各種技巧的積累，探詢出一套自己的聽音方法，日積月累，聽力水平一定會大幅提高，基礎英語聽力的水平也會提高。因此，我們應該堅信，藝術專業學生也可以學好英語，聽懂英語。

參考文獻：

［1］楊敏，21世紀英語教學法初探，中國英語教學，2002。