基于語料庫的第二語言習得者動機差異的研究

摘要：在二語言習得研究中，學習者主要通過動機影響語言學習過程。學習動機就是學習者對學習的認識、情緒、情感、行為的傾向。大學英語教學的終極目標在于培養學生的語言綜合能力。然而，學生聽、說、讀、寫的語言能力發展是一個漸變的過程。在第二語言習得過程中，借鑒語料庫測試系統相關方法對學生的學習動機進行研究有利于促進學生語言能力的發展。

關鍵詞：語料庫；動機差異；二語習得；學習策略

[中圖分類號]：H0[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0165-02

在目前的英語教學中，教師經常會面對一些沒有學習興趣、缺乏學習動機、或是由于各種原因在學習中產生挫敗失落感甚至出現放棄英語學習念頭的學習者。如何激發這類學習者的學習動機是我院英語教師面臨的迫切問題。人的任何活動總是由一定的動機所支配，并指向一定的目的。效能動機是影響外語學習的一個重要的因素，它不僅給學習者提供開始學習的誘因，還是促使其努力的源泉，它直接影響著學習者的學習策略、學習時間、學習效能、學習持久性及最終所取得的學習結果。通過語料庫的測試系統抽樣的原則與方法，將效能動機的受控因子逐一分解，從而發現主要影響外語學習的主客觀因素，使教師有效地激發個體進行二語學習并維持已引起的學習活動。以語料庫測試系統為基礎的效能動機研究為我院的外語教學提供了理論依據，隨著外語教育的發展，效能動機不僅在課堂教學中將發揮越來越重要的核心作用，在二語習得活動中也具有極其重大的意義。

1、語料庫與語料庫方法的應用

語料庫語言學在語言教學中受到越來越多研究人員的關注和重視。語料庫是載有語言信息的大量語言資料的集合。語料庫中的語料可以是為了特定目的而收集的語言資料（如對講母語的發音合作人的采訪記錄，也可以是某一特定范圍的書面材料），也可以是為了一般語言研究的目的而收集的語言資料（如自然會話的轉寫資料和報紙雜志書籍的文字資料）。無論是教師還是語言學專家都從不同角度和側面對語料庫測試下的語言教學進行了大量相關的研究與論證。20世紀90年代以來語料庫語言學快速發展，不僅有大規模多品種的語料庫建設，對語料庫的深加工研究，而且語料庫廣泛應用于與語言相關的各個領域?；谡Z料庫研究成果的效能動機探究正是語料庫的研究方法以及測試原則在外語教學中的體現。在語言教學中，可以應用語料庫分析學習者在語言學習過程中的常見錯誤，確定語言學習項目的優先級，特別是運用語料庫測試相關研究展開對學習者學習動機的調查。

2、第二語言習得者動機類型的分析

動機是一種心理和精神的準備狀態，它通過經驗得以組織，在此與經驗有關的所有目標和情形中，對個人所作出的反應產生方向性和動態的影響。在傳統的心理學概念中，動機是由本能、意志、精神力量等內驅力或是由刺激或強化決定的，常常被理解為完全靜止的心理或某一個情感目標。而第二語言學習動機的主要理論依據則是以社會心理學與主流動機心理學為主導。通過問卷調查和相關軟件分析，學習者動機有如下類型：

第一，內在動機與外在動機。內在動機是為了從參與活動本身獲得愉快和滿足，取決于外語學習者個體的內在需要。外在動機則是達到某一目標的途徑，如獲得外在獎勵、避免懲罰等。內在動機與長期成功有關，外在動機與短期成功有聯系。在調查中發現，無論是內在動機還是外在動機，在學習者的不同學習階段都存在可置換性的特點。

第二，融合型動機與工具型動機。融合型動機也稱融入型動機，是學習者對目的語社團有所了解或有特殊興趣，渴望融入參與該社團活動。比如學習者對某個國家的文化產生強烈興趣，期望了解該國歷史文化以及社會知識都會促使語言學習者以一種積極的態度努力學習該門語言。在調查中，46%的學生選擇經常去英語角的原因正是這一動機的體現。工具型動機的學習者其目的在于獲得經濟實惠或其他好處，如通過一次考試、獲得獎學金、勝任一份工作、晉升、出國等。在學習策略的應用中應充分注意學習者的動機差異，從而有針對性的展開適合不同動機學習者的課堂教學。

第三，社會性動機與天賦性動機。傳統觀點認為學習外語需要天賦，語言學能是影響學習效果的決定性因素。然而除了語言學能優勢這一不可控因素外，人的能動性也是不可忽視的。比如學習者對任務的滿足感，對語言學習環境的反應，運用目的語時對環境表現出的焦慮程度等都對學習者的動機產生一定的影響。在外語學習動機研究中，應該重視外語學習的宏觀社會與文化環境。

第四，掌握性動機與表現性動機。掌握性動機注重學習過程中激發個人的成長與完善，通過個人努力而的到回報，從而注重學習內容。表現性動機的學習者認為學習是完成任務并得到社會認可，注重展示個人能力、獲得高分或勝過其他學生。在課堂外語教學中，教師的目標設定針對學習動機的多維性質展開，具有積極的教學意義。

3、影響學習者學習動機的因素

在語言教學中常常出現這樣的情況，同一個班級有的學生學習效率高，有的學生較低；有的學生語言交際能力好，有的學生應試能力強；有的學生聽說能力突出，有的學生讀寫能力好；有的學生喜歡獨立完成課業任務，有的學生喜歡集體完成?？梢姡瑒訖C差異的存在對學習者第二語言習得水平產生了很大的影響。引起動機差異的原因較為多樣，概括起來包括外部環境控制因素（教材、教師、語言環境）與內在情感認知因素（焦慮、抑制、態度）。

教師要認清學生之間的差異，在學生自己能做到的和在幫助下能做到之間架起“橋梁”，搭橋可以幫助學生從當前能力向目標能力進發。通過認知示范，在學生遭遇困難時提供幫助線索，從而幫助學生診斷錯誤和發展修復策略。在課堂教學中教師應擔當助手、導演、主持、顧問的角色，為學習者創造有利的語言學習環境，有針對性地選擇教學目標并結合教材激發學生的學習動機。教師在課堂教學中常常采用的具體教學技巧既有有聲技巧、無聲技巧，也來自行為方式上的教學技巧。通過導入本課主題的方式，講課音量的控制以及教學手段的多樣化，配合肢體語言、目光交流、面目表情以及步伐移動營造輕松氣氛、布置相關任務、發展團隊精神以及加強學生自信。

焦慮是阻礙語言學習動機的最大情感因素，即某種實際的類似擔憂的反應，或者指對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反映傾向。焦慮的實質是由外在的模糊的危險刺激而引起的一種強烈、持久的消極情感， 是由期待、煩亂、恐懼等感受組成的不愉快的情緒體驗。產生焦慮的原因形形色色，但大多數情況下受制于學習者過去的經歷和周圍人的看法、態度。焦慮可以導致緊張、害怕、記憶力相對較少、語言輸出與存儲效果降低等對學習者不利的情況。尤其對于那些外語水平不高或中等的學習者， 焦慮會嚴重阻礙其對目標語言的學習。與焦慮較為類似的一個情感因素是抑制。個體在其成長歷程中會逐步形成一種把自己和他人區分開來的意識，即自我形象。在第二語言習得過程中學習者難免進行各種嘗試，可能犯錯誤，而錯誤有時會帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學習者往往因為怕犯錯誤而放棄參與語言活動，這就產生了語言學習中的抑制行為。來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊越大，學習者的自我保護意識越強，他們的抑制程度越高。自尊心，即學習者對自身價值和能力的評判與認識，是情感活動中的關鍵所在。一個人的自尊來自對生活的體驗和對外部世界的判斷。實踐證明，自尊心在受到保護和鼓勵的條件下，學習者的認知程度較高。反之，屢次的挫折、失敗將逐漸傷害學習者的自尊，導致交際不成功。

4、對外語課堂教學策略的啟示

進行外語學習動機研究有助于理解第二語言習得者的心理過程、社會因素以及個體差異，其更重要的意義是探索激發學生外語學習動機的途徑與策略。教師在詞匯、閱讀、聽說、寫作教學過程中激發學生的語言學習動機，提高語言教學效率的關鍵就在于創造和諧并充滿個性化的語言學習環境，培養學生的學習興趣。教師在詞匯教學過程中應有培養學生對詞匯信息敏感的意識，可以將詞根背景知識的講授立足于零星的語言點上，通過多媒體動態展示，逐步建立起英語思維體系。引導學生在閱讀文學作品或報刊時分角色合作閱讀。教師要搜集地道英語語料并鼓勵學生大量閱讀英文報刊、雜志，盡可能多聽英文廣播、原版磁帶，多渠道地接觸原汁原味的英語。培養語感。在語法句型教學中，教師不單單要注意語言形式的正確使用，還必須重視語言運用是否恰當，尤其對于學生語言形式使用正確但不符合身份或場合的話予以指正，多比較英漢語用上的差異，與此同時，教師在教學中應變換使用直接法、交際法和聽說法，讓學生學以致用、樂在其中?？山o學生布置足夠量的角色替換、情景對話、復述課文、專題討論等練習，讓學生動腦想、動口講、動筆寫，邊學邊練，邊練邊比較，在實踐中感受兩種語言的異同。讓學生學到活的語言，以利于他們進行英語學習。

綜上所述，人的任何行為總是由一定的動機所支配，并指向一定的目的。動機是影響外語學習的一個重要的因素。它不僅給學習者提供開始學習的動力，還是促使其努力的源泉，它直接影響著學習者的學習策略、學習時間、學習效能、學習持久性及最終所取得的學習結果。教師激發和維持學習者的學習動機應給予學習者更多用目的語進行課堂交際的機會，有意識地引導，組織學習者參加各種互動活動，增強他們的課堂活動參與意識，為語言習得創造有利的環境。

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