論英語教學改革的嘗試

摘要：近幾年，我國的大學英語教學取得了很大的進步，主要表現在英語教學改革引起重視、教學設施得到了改善、大學生的英語水平在逐年提高。根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》，高校針對學生英語學習過程中存在的問題，嘗試了多種改良方式，網絡自主學習與課堂面授相結合的教學模式，“四環節互動”教學模式等。

關鍵詞：英語教育 改革網絡輔助

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0108-01

一、英語教學存在的問題

英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，以培養學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂。學生學習英語死板的待在課堂，單純地聽老師講解語法和單詞，這種教育模式已經延續了幾十年，中間的變革和改良僅僅是加入了錄音機或者說是多媒體，但是就英語教學的本質而言，教育目的而言還沒有得到徹底的改變。

目前，搞笑英語教學功利色彩濃重，英語教學單純為了學生能夠通過大學英語考試，甚至有些學校依然把英語四級與學位掛鉤，這嚴重地影響了學生學習英語的目的。高校英語教學正日益朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”的方向發展的趨勢。最終導致了，語言教學沒能達到運用的目的。

外語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學生經過8年或12年的外語學習，然而大多數學生都不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。”針對當前高校英語教學中存在的主要問題，我們應當從教學觀念、教學內容與課程體系、教學方法、教學手段等方面著手破解發展前進中存在的問題，并積極地尋求新技術、新方式在英語學習中的作用。

二、英語教學改良的策略

首先，摒棄過去英語教學授課的呆板，把單純的讀寫譯改為讀寫譯和視聽說相結合的方法，這種方法既注重學生的基本英語知識的學習，也注重學生對英語的實際操作，更加注重這種操作過程中英語多種技能的有機整合。要實現讀寫譯和視聽說有機結合，就必須要借鑒多媒體信息技術來實現，尤其是計算機網絡學習，借助計算機網絡學習可以更加開放的、更加多元的學習英語。傳統以讀寫譯為主的英語教學模式和現代以多媒體信息技術為依托的注重讀寫譯、視聽說的教學有著本質上的差別。

依托計算機網絡的多媒體教學模式，在提高學生的應用技能和交際能力上油著顯著的作用，學生能夠在計算機的輔助下反復進行言語練習，及時糾正不正確的發音，可以查詢、訪問、下載教學網上的多種信息，進行個性化學習，可以通過電子郵件約課，請求教師輔導和答疑。總之，通過網絡輔助教學，學生的學習在很大程度上免卻了時空的干擾，進行真正個性化的學習。

英語教學改革的一個重要目標是通過學習和訓練讓學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這個目的不同于傳統意義上的過四六級，雖然四六級考試也在不斷深化，正在向實際應用方面轉變，但是這種轉變需要時間和大環境。社會發展迫切需要提高學生的實際應用技能，這就為學校英語教學改革提出了全新的思考，需要提升學生的實際應用能力。

培養學生英語的實際操作能力，尤其是要注重學生的口語及交流能力，為了提高這個技能，高校在改革過程中都提高了口語教學的授課時間，在原來的基礎上嘗試說寫并進的探索，也就是充分利用口語課上的討論、辯論，將口頭表達與書面表達這兩種產出性能力結合起來進行訓練，讓學生對口頭表達的過程加以歸納、總結，對口頭表達的內容加以修正、補充，兩者便有望得到相互促進。

具一次不完整調查顯示，在經歷了七次說寫訓練后，有將近70%的學生都認為作文訓練時寫口語課上討論過的話題與寫其他話題存在區別，主要原因是同樣的話題在重復表達（口頭表達和書面表達）時更加容易構思，在內容挖掘方面也比較得心應手。因此，以這種方式訓練內容拓展和遣詞造句還可以為今后寫其他話題的作文做好準備。

隨著大學英語教學改革的不斷深入，改革初期的教學模式也在不斷深化和完善。提出了“四環節互動”的教學模式，即網上自學——課堂導學——口語促學——評價考核等四個相互聯系環節構成的全新英語教學模式，該模式基于網絡環境下具有大學英語教學特色的一種模式，它的特點是突出了以學生為中心的現代教育思想；突出了學生在學習中的主體地位，使學生的學習從被動變為主動積極參與式的學習，這種模式在實際的教學過程中得到了學生的好評，學生學習英語的熱度也在不斷升溫，學生畢業后能夠輕松駕馭工作中需要的英語交際要求，能夠完成具有國際背景的業務，這對學生來說是非常有益和重要的，遠比英語四六級考試重要得多。

四環英語教學模式是相互聯系、相互促動、相輔相成的，網上自學是課堂導學基礎，導學反過來促進了網絡英語教學的深入，口語教學使語言技能的發展更為平衡，科學性的評價體系有效地為教師和學生提供了教學和學習的反饋信息，從而進一步促進了自學、導學和促學的過程。當然這種模式并不是盡善盡美的，還需要在教學的實踐中進一步的探索和完善。