大學英語精讀課堂中任務型教學模式的運用

摘要：任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。文章從任務型教學模式的定義、理論依據以及任務型教學在大學英語精讀課中的運用等方面探討了如何將任務型教學運用到精讀課，進而增強大學英語教學的時間性和可操作性，提高學生在實際生活中的語用能力。

關鍵詞：任務型教學模式；語言交際；大學英語精讀

[中圖分類號]：G642.3[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0107-01

1、引言

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。

2、任務型教學模式的定義

任務型教學是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，即以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學活動。任務型教學強調在教學活動中，教師要圍繞特定的交際語言項目，設計出可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

3、任務型教學模式的理論依據

任務型語言教學以多種理論為依據，其中二語習得理論對任務教學法有著重要的影響。代表人物克拉森(Krashen)的輸入假說(the Input Hypothesis)強調：只有當習得者接觸到內容足量、材料有趣、相關、可理解的語言輸入時，才會將注意力集中于對記憶或意義的理解，習得才成為了可能。根據上述理論，外語課堂應包括“變化性的互動”的各項活動，即任務，讓學生在完成任務的過程中，運用目的語進行理解、交際，從而自然地、有意義地促進對目的語的習得。

4、任務型教學模式在精讀課上的設計及運用

在大學英語精讀課上，任務可圍繞教學內容和生活情景兩方面設計，圍繞教學內容設計的任務要緊扣教材內容，把問題設計在學生“最近發展區”上，即跳一跳可以摘到“桃子”的地方，以提高學生的認識興趣和探究欲望。圍繞生活情景設計的任務，可以是真實的或模擬的生活情景。在大學英語精讀教學中可設計下列幾種任務：

（1）背景知識查詢

如《現代大學英語精讀3》中，第三課“Michael Dell’s Two-Billion-Dollar Dream”時，可以讓學生收集有關于戴爾以及其公司的背景知識。學生可以通過網絡了解到戴爾公司的起步與發展。這樣，可以促進他們對課文的理解。

（2）分組討論

針對“Michael Dell’s Two-Billion-Dollar Dream”我們可以讓學生討論下面的問題1）What lesson can we draw from Michael Dell’s story? 2）His success seems to suggest that education is not as important as opportunity.Is it true? If it isn’t，then why did Dell quit school? 3）What is your idea of “success”? 學生通過討論及相互交換意見從而總結歸納出“成功”的定義究竟是什么。學生對“成功”都有自己獨特的看法，都能各抒己見，不僅容易操作，而且能激發他們的興趣。另外關于the use of computer，所有的場景都來源于我們的現實生活，比如購買電腦，使用電腦，售后服務等。這些場景都是學生日常親身經歷過的，因而所有的學生都能參與其中，積極地表達自己的看法和觀點。

（3）角色扮演

在現代大學英語中，有很多課文內容適合角色表演，比如在第一冊中的 The Boy and the Bank Officer 和第二冊中的 The Nightingale and the Rose。這一任務可促進學生將所學到的知識靈活運用到真實生活中去，實現了語言學習的最終目的，也符合了任務教學法的主旨—— “干”、“做”中學到知識。

（4）對所做的任務進行評價

任務型教學法的最后，需要對本次任務做出評價。我們可以讓學生和老師一起參加評價過程，使學生對學習內容的印象更加深刻，并能在今后更好地調動學生的學習積極性。評價的內容可以是：（1）樣本類：學生的作業、作品等；（2）活動成果類：與英語學習有關的手工制作、攝影作品、圖畫作品等；（3）評價類：自我小結、學習興趣狀況、英語各項技能變化狀況、課堂表現（如朗讀、回答問題、參與程度、合作程序、創新能力等）、課外活動等的評價等。（湯淑君，2006）

5、小結

任務型語言教學所追求的正是語言習得所需要的理想狀態，即大量的語言輸入與輸出。從語言的使用方面看，任務型語言教學所采用的各種各樣的任務，可以使學生有自主學習的意識，有機會綜合運用他們所學的語言，并在此基礎上自主建構新的知識。任務型語言教學體現了以教師為主導、學生為中心的教學原則，符合現代教育理念，要求學生運用所學語言完成具體任務并強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力，因而值得推崇。

參考文獻：

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