淺析新課程下初中英語任務型課堂教學與設計

摘 要：新課程有著以人為本的教育思想，強調一切以學生為中心和學生的發展為根本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。新課程賦予了廣大教師新的挑戰，但在挑戰中也蘊涵著新的希望和新的前景。它使每一位教師都面臨著一個新問題：在新課程理念下如何構建英語課堂教學活動。

關鍵詞：新課程；任務型教學；課堂教學

作者簡介：李梅，女（1987-），山東青島人，山東聊城大學外國語學院2010級碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0083-01

為了跟上改革的步伐，在中國對英語教學進行課程改革是很必要的，因為它已經不能滿足社會發展的需要了。李嵐清（2003）曾經說過這樣一番話：目前，中國英語基礎教育最主要的問題是花費了很多的時間卻學到了很少的知識。課堂教學經常是一種以教師為中心并且學生的參與是一種被動的單方面的現象。因此在2001年5月教育部頒布了新的英語課程標準。整個國家也將對教育原理、目標、內容、任務和評價等進行一項大的改革和創新。英語課程改革的最終目標是為了學生的學習和發展。新課程標準展示了一種新的基本原理并且一種先進的教學方法也正需要得到實現和支持。與其他教學方法相比較，任務型教學顯現的恰到好處。因此，新課程標準（2002）提出教師應該盡量地采取任務型教學并且避免單純的展現知識。

一、任務型教學活動的特點

1.意義是教學的中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的；

2.以解決具體的，貼近生生活、學習經歷和社會實際問題為活動的焦點，充分引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望；

3.以培養學生綜合語言運用能力為語言知識教學的根本目標；

4.以任務完成的結果為評估任務是否成功的標志，任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。

二、任務型教學中設計課堂教學的原則

1.真實性原則

它意味著輸入的信息應當來自于現實生活中，同時，情境和具體活動應當盡可能多的貼近現實生活。學生才能接觸到真正的語言信息，并且能夠在教室里運用起語言才能想再現實生活中一樣。

2.形式—功能性原則

語言的形式和功能在任務型教學的語言學習和教學中是同等重要的。通過執行這些任務，學習者能夠更好地懂得能夠加強他們的理解力的語言形式和功能。

3.任務型相依原則

在一節課或者一個單元中一系列的任務形成一種教學法階梯，每一個人物代表了梯子上的一個梯級，是學生們能夠到達交流的更高水平。那些任務逐步的前行，一步一步地發展才能平穩的成功地完成整個教學任務。

4.在做中學原則

在做中學能夠促使學生激發他們的潛能。學習者通過在教室里用這門語言交流來精通它，盡管他們仍然不得不學習語法和記憶單詞。因此任務設計者應該盡量的為學生創造有利的條件，并且為學生提供在有限的時間和空間內用做事情來學習語言的機會。

5.腳手架原則

腳手架原則是一個建立能夠讓學生簡單并且成功地進入的條件，然后當學生變得技術嫻熟能夠掌握了它的時候逐漸的撤回腳手架，讓學生來處理這個任務的原則。

這些任務在引導教師適當地設計任務時是重要的并且有幫助的。

三、任務型教學在初中教學應用中的建議

任務型教學要求英語教師快速的更新他們的教學原理。新課程標準提倡課堂教學模式中的互動作用，它開創了一種新的學習方式，鼓勵了學生創造性地使用英語這門語言。因此，在初中教學的老師首先應該開闊他們的視野，重建他們的知識結構并增進他們的專業知識。

1.教師的英語教育理論

英語新課程標準增加了英語老師的挑戰難度。他們需要不斷地學習新的教育理論并且閱讀更多的書本來理解新課程的實施。由于人類語言特殊的社會功能和認知功能，語言教學在某種程度上是與別的科目不同的。外語教學與語言學、教育學和心理學等有著特殊的關系。事實上，當我們教學生英語的時候不僅僅只教授這門語言，而且要把學生的綜合開發考慮在內。因此如果老師想成功的教授一門外語，他們必須在堅實理論的指導下。

2.英語語言知識

英語教學理論認為英語教學的目標是培養學生使用英語的能力。要達到這些目標，學生應該參與大量的英語練習并使用它們，因此，老師的英語口語水平應該得到提高。任務型教學對教師有著更高的要求：在任務型教學中，學生有著很多的對話和表演，任務中包括例如問路、介紹朋友、看醫生、購物等地話題。這些活動是與掌握和使用英語詞匯、語句和習語有關的，因此一位英語老師最重要的特性很明顯就是他們的口語和書面英語。也就是說，他們應該能夠勝任英語，尤其是英語發音和語調。此外，學生在他們所看和所聽影響下能夠正確的使用英語。他們能夠在有意義的交流中通過使用英語來學習這門語言。

3.教師的反射性能

一位好的老師是能夠經常嘗試著提升，這是把理論變成實踐的最好的方式。因此增強學習，促進教師研究發現教育的真正意義是培養教師的反射。課前的反射促成了有意識的練習；課上的反射促成了課堂教學進行的有效性；課后的反射促成了教學經驗轉換成理論。

4.重視計算機輔助教學的應用

新課程標準格外重視教師利用好現代教育資源的能力和在教學中使用媒體的能力。它鼓勵教師利用現代教育技術例如多媒體資源來為學生的自主學習創造可選擇的條件。

計算機不能取代教師，當然，可以肯定地說，那些會多媒體技術教師的將能取代那些不會使用計算機的教師。

四、結束語

任務型教學不僅能夠提高學生的英語分數而且也能培養學生在初中的英語交際能力。在課堂教學中學生讓大腦一直保持在活躍狀態，他們不僅能收獲語言形式、語言結構和語言點，還能得到使用語言的能力。在中國若要找出與教授中學生任務型教學相結合的學習英語最好的方式，依然有很長一段路要走。不管我們可能遇到什么樣的艱難困苦，我們一直保持嘗試和研究。到那時，任務型教學將會更好地服務我們。

參考文獻：

［1］程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社，2004.

［2］高歌.關于任務型學習活動的思考[J].教學月刊，2001.

［3］李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社，2003.