淺談高中語文新課改現狀及應對措施

摘要：新課程新教材為課堂教學改革提供了一個嶄新的平臺，又對課堂教學改革提出了全新的要求。語文教材以其全新的面目、豐富的內容、精巧的編排一走進課堂就吸引了廣大師生的關注，給人耳目一新之感。但進行一年多之后，帶給我們很多的困惑，讓老師們有點無所適從。

關鍵詞：新課改，語文教學

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0089-02

1、新課改下如何實現教師角色的轉變。

傳統教學中，教師是知識的權威，是教育活動的中心，新課改要求教師轉變角色。但許多教師仍然居高臨下，在講臺上大唱獨角戲。如何實現教師角色的轉變，這仍是我們需要解決的問題。

2、自主、合作、探究的學習方式如何實施。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式要求學生通過合作，生生互動，達到取長補短、共同進步提高的目的。可是在我們的實際教學中卻發現諸多問題：如分組很隨意，目的不明確，活動時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有充分探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學生以自我為中心，不會傾聽，無法進行相互學習。學習方式由過去的“滿堂灌”變成了“滿堂哄”，課堂看似熱熱鬧鬧，實際上合作學習的收效甚微。

3、教材篇目多與教學課時少的矛盾。

新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達交流、一個單元的梳理探究和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學期修完兩個模塊內容，也就是說，舊教材一年上完的內容新教材要一個學期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達一個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個大大的“累”字，我們被這個大大的\"累\"字壓得無暇去體味課改帶來的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值到底有多大？不要說為了學生的“終身發展”，就是讓學生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時間內完成那么多的內容，這的確是新課程實施過程中我們遇到的最棘手的問題。

4、對語文課程三維目標的關系把握不夠到位。

新課程的三維目標即“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”，體現了新課程的價值追求，教師要根據課堂教學目標和教學內容，把三維目標有機地整合起來，貫穿于整個教學過程中。我們的課堂教學存在的問題是：情感態度與價值觀的目標被突出，而知識與能力、過程與方法的目標則被不斷被弱化。

5、課堂教學急功近利，舍本逐末。

由于中考、高考的指揮棒，促使社會給學校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課作為應付中考或高考的訓練課。考試的內容就是課堂教學內容取舍的唯一依據。要考的內容就大講特講，不考的內容就略講甚至不講。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養：重抽象思辨能力的訓練，輕形象感悟素質的提高；重學習結果，輕學習過程。重應試，輕應用；重讀寫，輕聽說；重視考試成績，忽視整體素質發展等，沒有完全落實大綱規定的教學內容。結果造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節，高分低能，不少學生還失去了對語文學習的興趣和主動性。

6、多媒體教學手段的濫用，弱化了課堂效果。

在課堂教學中運用多媒體手段，許多教師課堂上用多媒體展示圖形圖像代替閱讀主體即學生的想象，忽略了學生通過閱讀理解語言文字感受文章思想感情這一過程，失去了學生豐富多彩的個性體驗。多媒體教學手段的濫用，弱化了課堂效果。

如何改變這種現狀呢？

一、教師的思想觀念要轉變。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活動的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。教師與學生的關系成為：我講，你聽；我問，你答。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。因此，要求教師的觀念要更新。 教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發者，這是本次課程改革倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師參與課程決策是提高課程適切性的主要舉措，對于反映學生個性，更好地促進學生有個性地發展也具有積極的意義。而且，通過參與課程開發，教師獲得專業發展的機會，促進教師的專業成長。

二、要做到三個“優化”。即優化課堂教學設計、優化教學內容、優化教學方法。

1、優化課堂教學設計。

一是要做好教學分析，確定教學目標。教師一定要依據《課標》，在現代教育教學理論的指導下進行分析。主要包括三個方面的工作：學習任務的分析——教學內容的分析；學生特征的分析——原有認知結構與認知特點的分析；學習環境的分析——學習資源環境對教學影響的分析。二是要做好課堂教學策略的設計。

2、優化教學內容。

教學目標確定了，講什么，練什么。既要全面，又要保證重點。一堂課時間有限，想要面面俱到，那是不可能的。這就要求我們對所講內容進行選擇。

3、優化教學方法。

語文課堂教學過程的優化要求把各種教學方法最優化地結合起來，以保證學生充分地利用聽覺、視覺、觸覺和其他各種感覺器官。語文教學方法優化的核心是選擇適合自己的教學方法，靈活運用于語文教學的全過程。只有適合于那一特定氛圍之中，并在使用中效果顯著的教學法，才能稱為優化的教學法。

三、要做到三個“轉變”。

1、教學方式的轉變。

在傳統的語文教學強調接受學習、死記硬背、機械訓練，學生聽得也很乏味。新課標要求改變這種狀況，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。學生是學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。教師要讓學生獨立思考，在此基礎上，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。

2、教學手段的轉變。

傳統的課堂教學只憑“一張嘴、一支粉筆、一本書”的教學現象不復存在，隨著新課程改革的深入，它呼喚課堂教學要走向現代化，取而代之的是現代信息技術手段的廣泛應用。多媒體教學平臺的使用，網絡技術的應用等，都極大地提高了課堂教學的效果。教學實踐證明：運用現代信息技術手段，對改變學生學習的方式，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率將產生重大的影響。

3、教學評價方式的轉變。

傳統教學評價學生學習、教師教學情況的標準是一考定輸贏。新課程標準下，充分發揮了評價的整體性、激勵性、發展性功能，注重評價主體多元、評價內容多元、評價方法多元、評價標準多元。再者，客觀上，由于所選模塊的不同，班與班、學生與學生失去可比性，在新的評價體系中，還引入了模糊的等級評價以及評價內容的多元化。如選課時數、平時成績、模塊成績等占不同比例，對評價發生了巨大變化。

通過對現狀的分析，我們可以進一步堅定新課改的信念，改變觀念，改變課堂模式，改變學習模式，培養創新精神和求真務實的科學精神。 “認識決定方法”，只要我們認真地進行新課改實驗，我相信，走向語文教學新天地的路上，我們的好方法是用之不竭的。也許在實際操作中還會遇到許多的問題，我相信，只要我們不棄不餒，精心思考，反復研究，課改帶給我們的是無盡的享受和收獲，我堅信。