將互動(dòng)互評運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)課中的嘗試

摘要：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是探索生命現(xiàn)象的奧秘，揭示生物體生命活動(dòng)規(guī)律的一種重要方法。故此，在連續(xù)的教改中，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比重越來越大，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)，從演示實(shí)驗(yàn)到模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力的要求越來越高。筆者在教學(xué)過程中不斷的思索，結(jié)合新課改教學(xué)理念中的過程評價(jià)，改變以往教師講解后，學(xué)生照做的習(xí)慣，將互動(dòng)，評價(jià)，合作，實(shí)驗(yàn)做了融合，在《酶與酶促反應(yīng)》中進(jìn)行了嘗試。而互動(dòng)互評運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課里的嘗試，雖然不是所有的學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是各自分配的工作、學(xué)習(xí)均圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)互評實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號]：G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0085-02

中學(xué)生物課堂中的實(shí)驗(yàn)比重越來越大，可是在實(shí)驗(yàn)室上課的時(shí)候，由于學(xué)生多而指導(dǎo)教師只有兩個(gè)甚至更多時(shí)只有一個(gè)，教師要照顧到每一個(gè)學(xué)生幾乎不可能。而往往有些學(xué)生的自覺性不夠，出現(xiàn)了不少同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課是采取旁觀態(tài)度甚至不看，課后還不知道這節(jié)課做了什么現(xiàn)象。筆者為了面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了《酶與酶促反應(yīng)》一課的實(shí)驗(yàn)課以嘗試過程評價(jià)而帶來的學(xué)習(xí)效果。

一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，尤其是不愿動(dòng)手學(xué)生的興趣，筆者想了很多方法，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)雖然學(xué)習(xí)不主動(dòng)，卻喜歡評價(jià)他人，于是決定進(jìn)行小組角色分工。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和新課程的普及，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：自主、合作和探究成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式，并且各種評價(jià)方法也得到了重視，其中過程性評價(jià)就是一種，既然有些學(xué)生不愿動(dòng)手卻愿意評價(jià)他人，筆者就給他們提供一個(gè)評價(jià)他人的平臺，把合作及評價(jià)都交給學(xué)生。讓學(xué)生參與到評價(jià)中，評價(jià)活動(dòng)也就成了這節(jié)課的一個(gè)重要部分，在教學(xué)中如何通過積極有效的評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量？

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者將每班學(xué)生分成五大組，每組10至12人；共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后再細(xì)分成四小組：兩組（各三人）動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，兩組（各二人）評價(jià)實(shí)驗(yàn)組并打分。實(shí)驗(yàn)組的投入因?yàn)橥瑢W(xué)的打分而更加認(rèn)真，評價(jià)組也因?yàn)橛辛舜蚍謾?quán)而仔細(xì)認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)過程，雖沒有親自動(dòng)手卻在挑錯(cuò)、打分及評價(jià)過程中掌握了實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。

二、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：在課前教師因?yàn)橘I不到酵母菌必須將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些小修改，就提出了如下問題：1、新鮮酵母液中有過氧化氫酶可以促使過氧化氫溶液發(fā)生反應(yīng)，那么還有什么生物材料中有過氧化氫酶呢？非生物的物質(zhì)中有沒有可以促使過氧化氫發(fā)生分解反應(yīng)的試劑呢？請列舉。2、請回顧還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)。

第一個(gè)問題旨在讓學(xué)生自主的在課外進(jìn)行一部分的探究活動(dòng)，因?yàn)殡y度不大，學(xué)生也很愿意去進(jìn)行，在收集資料過程中，或多或少地了解多一些關(guān)于酶與催化劑的相關(guān)知識。

教師準(zhǔn)備：讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中，在評價(jià)上必須解決三個(gè)問題：1、評價(jià)的內(nèi)容是什么；2、如何評價(jià)的問題；3、評價(jià)的效果如何。

1．評價(jià)的內(nèi)容是什么？

評價(jià)的目的既然是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，那么，評價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)該多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的；既要關(guān)注共性，也要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對知識的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)。

基于此，在評價(jià)的內(nèi)容上，主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范？2、實(shí)驗(yàn)過程是否出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤？3、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否在原有內(nèi)容上有所拓展？

從上述評價(jià)的內(nèi)容來看，前兩項(xiàng)是對知識的評價(jià)，最后一項(xiàng)則是關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的賞識性評價(jià)。

2．如何評價(jià)的問題

在構(gòu)思本節(jié)課的評價(jià)方式時(shí)，考慮到教師的主導(dǎo)作用不容忽視，為了讓評價(jià)組明確打分細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備了評價(jià)內(nèi)容的打分表，讓學(xué)生預(yù)習(xí)及操作過程中有較明確的依據(jù)，也留下了空間進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。學(xué)生的主體及教師的主導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)。在評價(jià)的方式上采取教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價(jià)和被評價(jià)，有所思，有所得。

（二）課堂過程

筆者將整節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：明確概念——提出課題——實(shí)驗(yàn)與評分——總結(jié)與評論，體現(xiàn)了邊做邊學(xué)的教學(xué)方法。

上課初始，教師提出了關(guān)于酶的概念，就課前作業(yè)讓同學(xué)們發(fā)表意見，同學(xué)們列舉了許多含有過氧化氫酶的例子，不但可以說出動(dòng)物肝臟中含有過氧化氫酶，還能根據(jù)初中所學(xué)化學(xué)知識說出無機(jī)催化劑，順理成章地教師就將課本中的試劑“酵母菌液”改成了動(dòng)物肝臟研磨液，同時(shí)提出課題：（1）如果對比肝臟中的過氧化氫酶和無機(jī)催化劑的反應(yīng)的話，會(huì)有什么樣的不同和相同呢？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。（2）對于實(shí)驗(yàn)二，在本教材第二章中已做過一次關(guān)于鑒定還原糖的實(shí)驗(yàn)，那么圍繞為什么要取唾液及其作用展開實(shí)驗(yàn)的重復(fù)及討論，在操作過程中更注意突出對實(shí)驗(yàn)組的操作評價(jià)。

課題提出后，筆者提出分組要求，喜歡動(dòng)手的學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)組，平時(shí)不喜歡動(dòng)手且對實(shí)驗(yàn)信心不足的學(xué)生可選擇評分組但必須以理服人，最后必須說出你為什么扣分。每組同學(xué)開始分小組，當(dāng)任務(wù)明確后，將評分表發(fā)下去，實(shí)驗(yàn)組因?yàn)橐獎(jiǎng)邮植僮髑姨幱诒辉u定位置，雖有信心也會(huì)有些緊張，積極設(shè)計(jì)積極看書；評分組成員因?yàn)橐獮樗舜蚍郑扔薪巧煌男缕娓幸灿行?dān)心自己不能以理服人而積極看起書動(dòng)起腦來，而且因?yàn)橛性u分表作依據(jù)，也就很明確自己應(yīng)該了解什么，在指正實(shí)驗(yàn)組的同時(shí)，不但學(xué)習(xí)了新知識，還將以往沒留意的一些操作細(xì)節(jié)加以了改正。甚至評分組同學(xué)糾正了一些小細(xì)節(jié)，例如：實(shí)驗(yàn)組不應(yīng)該緊張到手發(fā)抖，那樣會(huì)導(dǎo)致滴管在滴試劑時(shí)的準(zhǔn)確性，事無巨細(xì)非常認(rèn)真。一節(jié)課很快結(jié)束，在最后五分鐘的總結(jié)時(shí)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，盡管有一部分同學(xué)沒有動(dòng)手操作，卻很清楚的掌握了實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，甚至比實(shí)驗(yàn)的同學(xué)更細(xì)心地注意到了一些細(xì)節(jié)問題。整體效果比以往單一實(shí)驗(yàn)課效果要好很多。教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)較多，課堂氣氛和諧活躍，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教學(xué)的效果

如果互動(dòng)評價(jià)能夠促使學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)省和反思，使自己的認(rèn)識上升到一個(gè)新的高度，那么，這種評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展，其效果就是積極有效的。從課后學(xué)生反饋回來的信息看，大部分的學(xué)生覺得這節(jié)課讓自己“獲益不淺”。以下是幾個(gè)學(xué)生課后的體會(huì)：

“老師：我在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候好緊張，就怕自己做不好被同學(xué)笑我，也怕自己做錯(cuò)了誤導(dǎo)別人”，“老師：我上課時(shí)沒勇氣自己動(dòng)手做，但我可以很快發(fā)現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)操作上的錯(cuò)誤呢，我可不可以自己找個(gè)時(shí)間來操作一下呢……”學(xué)生能從他人的評價(jià)中認(rèn)識到自己的不足，也從給別人打分中意識到自己的長處和不足，并把這種不足內(nèi)化為下次努力的強(qiáng)大推動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)參與和表現(xiàn)自我的欲望。這樣的評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，成為了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。同時(shí)也讓老師更輕松的上完了一節(jié)曾經(jīng)令人頭痛的實(shí)驗(yàn)課。

四、課后反思

在這節(jié)課后，筆者為能輕松而有效地上了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課感到非常開心，為了解這堂實(shí)驗(yàn)課是否達(dá)到目的，課后，請所教班級的學(xué)生談?wù)剬@節(jié)課的感受和體會(huì)，根據(jù)學(xué)生和反饋回來的信息對本節(jié)課的評價(jià)進(jìn)行了自我反思和再評價(jià)。而最大的收獲就是能夠調(diào)動(dòng)起平時(shí)可能連觀望也沒有興趣的學(xué)生的積極性，認(rèn)真回顧課堂上每組同學(xué)的表現(xiàn)，筆者對于新課程的改革理念真正地體會(huì)到了以下幾點(diǎn)感受：

1、俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，這句話一針見血地指出一個(gè)人的發(fā)展過程中教師僅僅是其引導(dǎo)者而不是攙扶者的作用，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是學(xué)生自己。因此，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是學(xué)生，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有科學(xué)的適當(dāng)?shù)膸熒g共同的活動(dòng)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)信息的流通和反饋，才能增強(qiáng)師生的情感、意志等的相互溝通，才能真正達(dá)到教學(xué)相應(yīng)的目的。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)由傳統(tǒng)監(jiān)視人轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，應(yīng)十分注重?fù)Q位意識，定位于主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體作用，為學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。可以提供給學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)方法。不要拘泥于各種傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2、對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價(jià)，也就是要對學(xué)生在各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行必要的檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，并能及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。可是教師一個(gè)人一雙眼是很難同時(shí)兼顧每一個(gè)學(xué)生的，而學(xué)生的不足與缺陷如果由他們自己發(fā)現(xiàn)的話，就更容易令到學(xué)生自己的主動(dòng)地來彌補(bǔ)。對于教師來說要注意收集反映全面的信息。全面的信息包括學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷部位、性質(zhì)和程度，糾正的方法措施，這樣才能切實(shí)幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。因人而異，有針對性地反饋學(xué)生客觀上存在著的差異，教師必須承認(rèn)差異，更應(yīng)該照顧差異，才能進(jìn)而縮小差異，有針對性地反饋便是照顧差異的有效措施，以正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化健康發(fā)展。

美國一位課程理論專家說：評價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。也只有這樣，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在這節(jié)課中，深刻體會(huì)到了這一點(diǎn)，也理解了為什么在新的課改中，學(xué)習(xí)的評價(jià)方法的改變何以提到了醒目的位置上來。以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對人才的要求。新的教學(xué)觀要求教師通過多元的評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評價(jià)已經(jīng)成為課堂中一個(gè)重要的組成成分。通過評價(jià)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信，使評價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)。

從本堂課的多種方式結(jié)合嘗試及效果來看，既有師生互動(dòng)，又有學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)甚至兩者的結(jié)合。學(xué)生既是評價(jià)者又是被評價(jià)者，評價(jià)的態(tài)度是中肯的，評價(jià)的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動(dòng)的評價(jià)方式，有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

3、當(dāng)然評價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它具有激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。通過評價(jià)可使學(xué)生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4、教師要掌握好評價(jià)上的“收”和“放”。讓學(xué)生自行評價(jià)，是為“放”，但是不能無的放矢，教師要起到主導(dǎo)作用，不能任由學(xué)生喜好，要有意識得指出評什么怎么評，是為“收”。

5、在課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，也遇到了不少問題，例如，在評價(jià)之前，教師如何對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)？在評價(jià)過程中，學(xué)生在有限的一堂課中，如何把他評和自評有效地結(jié)合起來，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識、能力和情感的發(fā)展；對學(xué)生評分及評價(jià)，難免因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人情緒滲入其中，影響了評價(jià)的準(zhǔn)確性，教師的評分依據(jù)是否限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新呢。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，也是一個(gè)值得深入研究的課題。教無定法，學(xué)也無定法，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的方法，所以在教改的前路中我還會(huì)繼續(xù)探索。