淺談初中化學教學與小學《科學》的銜接

【摘要】初中化學教學與小學《科學》課之間的銜接，可從認識物質的方法、化學概念的教學、實驗教學等三個方面做好教學銜接，從而降低初中化學教學的難度，提高學生在化學教學中的科學素養。

【關鍵詞】化學 教學 小學 《科學》 銜接

初中化學新課程標準要求，初中化學必須以提高學生的科學素養為主旨，通過對化學課程的學習，使學生在知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到發展，教學中引導學生用科學探究為主的多元學習方式，積極主動地學習化學。學生的學習過程就是新舊知識相互作用的過程，使學生運用已有知識技能不斷獲得新知識的過程。為在化學教學教學中提高學生科學素養這一主旨目的，在初三化學教學中做好與小學《科學》課程之間的銜接，對學好初中化學可以起到事半功倍的效果。在教學中，我注重了尋找初中化學與小學《科學》有關知識的聯系，引導學生把有關的舊知識在需要時及時地檢索出來并加以運用，這樣可以降低初中化學教學的起點，調動學生學習化學的興趣，為提高教學質量起到了較好的效果。因此，本文談談我在這方面的想法和做法。

一、認識物質方法的銜接

小學階段的《科學》（3—6年級）是一門對兒童進行科學啟蒙教育的基礎自然科學，對物質的認識是淺顯的，嘗試性的，而與它接軌的自然科學之一—化學，則是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學，在認識物質的方法上更進一步深入、了解規律性的知識，具有一定的承接關系。如我在指導學生學習《我們周圍的空氣》一單元的“空氣”這一課題時，首先引導學生回憶認識物體的常用方法是什么?(觀察、試驗、閱讀資料)空氣有哪些性質？（空氣是一種沒有顏色、沒有味道、透明的氣體）空氣中至少包含幾種物質？（兩種）各有什么性質？（一種與燃燒有關，一種與燃燒無關）你是怎樣知道的？（在科學課上學的）在此基礎上教師指出：我們現在要學的這部分化學知識——空氣，就是對上述自然科學知識的繼續，在化學課上，我們不但對空氣的成分進行定性研究，還對其中的某些成分進行定量研究，現在我們就通過試驗來測定空氣中氧氣的含量。接著讓學生參照試驗2-1，設計試驗，探究空氣中氧氣的含量。

這樣做不但解除了學生學習化學的畏難心理，而且激發了學習化學的興趣，也為后面學習氧氣的性質、認識燃燒、緩慢氧化、爆炸等現象從思想上做了鋪墊。讓學生初步了解研究物質的方法，獲得探究物質及其變化的親身體驗，享受到探究的樂趣，為學習化學新知識筑起階梯，架起了橋梁。

二、概念教學的銜接

初中化學新課程標準明確提出，“化學概念的教學不要過分強調定義的嚴密性，要注意概念行程的階段性、發展性和學生的可接受性”。不少化學概念都是小學《科學》課中知識的延伸，看起來很簡單，但要讓學生理解、接受，并對具體問題、具體現象進行準確判斷卻比較困難。如果把這些問題、現象與小學《科學》有關知識聯系起來，列舉其中大家熟悉的、通俗易懂的具體例子，往往受到事半功倍的效果。比如我在教學物質的變化時，首先通過學生實驗，探究水的沸騰、膽礬的研碎、藍色的膽礬溶液與氫氧化鈉溶液的作用、石灰石與鹽酸反應四個對比實驗，引出了物理變化和化學變化的概念，然后分析歸納了兩種變化的區別和聯系，并特別強調了化學變化的特征。但讓學生回答課后習題時，發現有一定難度，接著我引導學生回憶了小學《科學》課中水的三態變化，水在自然界的循環，小蘇打和醋的混合變化、植物的光合作用，失誤消化，動物的呼吸等知識后再讓學生判斷時，就變得比較容易了，準確度也很高，既增添了趣味性，也提高了學生對兩種變化的判斷能力，為后面學習分子、原子的觀點及理解兩種變化的概念奠定了基礎。

同樣，在教學物質的性質時，又列舉了小學《科學》課里對水、小蘇打、醋、油、空氣、金屬、各種巖石性質的描述中，哪些屬于物理性質？哪些屬于化學性質？為什么?通過讓學生分析、討論、判斷，加深了對所學知識的理解，達到了鞏固提高之目的。

三、實驗教學的銜接

實驗探究時一種重要的學習方式，也是初中化學課程的重要內容。而化學實驗室科學探究的重要形式，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在初中化學教學中，如果能把某些實驗教學建立在小學《科學》有關實驗基礎上，則有利于提高實驗教學水平和質量。如我在教學“水的凈化”中過濾操作這部分“活動與探究”內容時，為了讓學生更容易理解過濾操作的原理，更好掌握過濾操作的一些要點。首先我讓學生回憶小學《科學》中分離沙子和豆子的方法原理，然后再讓學生想辦法將一杯渾濁水分離得到清澈的水，聯系學生已有的知識經驗，在新舊知識的結合點上提出下列問題：要分離渾濁的水所需儀器有哪些？裝置特點如何？怎樣操作？實驗中要注意哪些事項？是學生處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤”“排”狀態，這時就激起了學生濃厚的學習興趣和積極性，這樣，由于抓住了新舊知識的銜接點，使本節課的教學過程效果達到了預期的目的。

總之，凡是與學生愛好及有關的知識經驗，有關的事物，都能引起學生的注意，因此教師在教學過程中，把新知識的教學與舊知識的回顧結合起來，促進新舊知識的有機聯系，才能降低新授課難度。這樣，學生就能掌握最基本的化學知識與技術，了解體驗化學科學的研究過程和方法，形成積極的情感、態度與價值觀，從而提高學生的科學素養。

參考文獻：

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