淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

我們經(jīng)常討論這么一個(gè)問題：為什么中國學(xué)生每年都能擊敗對手獲得國際奧林匹克競賽各種獎(jiǎng)項(xiàng)，中國卻無任何人獲得過諾貝爾獎(jiǎng)，而美國學(xué)者贏得的諾貝爾獎(jiǎng)最多?經(jīng)過許多人的多年的思考，我們得出了一致的結(jié)論：諾貝爾獎(jiǎng)需要原創(chuàng)性，需要人具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而這恰恰是中國人，首先是中小學(xué)生最缺乏的。中國的教育界終于知道問題出在哪里了！創(chuàng)新是民族的靈魂。人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應(yīng)該從培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力入手。

數(shù)學(xué)是最能培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力的學(xué)科，課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，如何盡量發(fā)揮課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面的作用，是當(dāng)前擺在一線教師面前最重要的課題之一。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的幾點(diǎn)體會和做法：

一、營造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)造的信心和勇氣

人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)得來的。一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽，重視學(xué)生接受的情況，而忽視對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對老師的講課有“異議”、有自己的想法這樣的具有創(chuàng)造性思維的苗頭，卻被老師當(dāng)作搗亂課堂秩序的情況。學(xué)生們掌握了很多書面知識，但創(chuàng)造性思維能力的提高卻很有限。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中要使學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在課堂教學(xué)中，教師要營造民主輕松的氛圍，創(chuàng)設(shè)平等和諧的環(huán)境。重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會獲得學(xué)習(xí)的成功。

例如在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，我讓學(xué)生筆算21，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為把除數(shù)21看作20來試商，再想20乘幾接近168。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨(dú)特，他覺得把21看作20來試商有點(diǎn)麻煩，可以把原題看成2，利用乘法口訣表，很快試出商是8。許多學(xué)生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做與教材不符，但轉(zhuǎn)念一想，這個(gè)學(xué)生所想的方法不正是借鑒了商不變的性質(zhì)嗎？于是我對這位同學(xué)的想法給予肯定，并把這種方法介紹給其他同學(xué)，經(jīng)試用，提高了計(jì)算的速度與準(zhǔn)確率。正是這一次肯定，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造的積極性和主動性，使學(xué)生有勇氣和信心，敢于說出與他人不同的見解。

二、重視動手操作，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

操作能力對檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發(fā)明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時(shí)候喜歡制作風(fēng)箏，愛迪生小時(shí)候喜歡實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，動手操作可刺激大腦發(fā)育，特別是加強(qiáng)左手訓(xùn)練，有益于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動，動作和思維密不可分。”動手動腦是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。課堂教學(xué)中要注意有目的地多提供機(jī)會，讓學(xué)生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官參與，促進(jìn)左、右腦的和諧發(fā)展與協(xié)同活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑，更容易地從形象思維過渡到抽象思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我采用分組實(shí)驗(yàn)法。預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的三角形和一個(gè)平行四邊形。操作前啟發(fā)學(xué)生：“平行四邊形的面積我們會求了，那么我們能否利用平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法來推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法呢？”這一問，為學(xué)生主動參與探索營造出積極的思維情境。學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新欲望被激發(fā)，各小組投入到緊張的“創(chuàng)造”活動之中，一種又一種推導(dǎo)方法在他們動手、動腦中誕生了。有的用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形（或長方形、正方形），再根據(jù)兩者關(guān)系推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法；有的用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形，推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法；也有的把一個(gè)等腰三角形沿高剪開再拼成一個(gè)長方形推導(dǎo)……由于這堂課創(chuàng)新氛圍的營造，為學(xué)生提供動手操作、動腦思考的機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了培養(yǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬創(chuàng)造性思維之路

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。教學(xué)中要設(shè)計(jì)開放性習(xí)題和具有巧妙解法的問題，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，學(xué)完小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化，我出示了一道開放性作業(yè)：“（ ）+（ ）=1，括號里可以填寫什么數(shù)?”經(jīng)過思考，學(xué)生們想出了多種答案。有的在括號里填小數(shù)，如：0.4+0.6=1，0.35+0.65=1……有的在括號里填分?jǐn)?shù)，如：+＝1，+＝1……這時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“老師，我填的是1+0=1，行不行?”我馬上給予肯定，表揚(yáng)了這位同學(xué)的想法。這種具有拓展性思維的習(xí)題，既克服了思維定式，又溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展了思維，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行一題多解、一題多變、一式編多題、一圖編多題、一題多驗(yàn)算的訓(xùn)練，可以加速培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，方式方法有很多，教師要積極營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍和環(huán)境，重視引導(dǎo)學(xué)生動手操作，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)他們從多方面、多角度去認(rèn)識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，努力使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。

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