談談如何施行漸進式目標達成法

【摘要】本文針對農村學生見識面少、閱讀量少、學習目的不明確的存在問題， 向學生提出“相信自己一定行” 的信念，施行漸進式目標達成的教學手段， 讓學生有信心并樂意去復習語文， 并按階段性方法執行。

語文學科是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課， 是學習其他科目的基礎。在學習和工作中， 都需要有語文學科的基本知識和基本技能做基礎， 因此學好語文非常重要， 我經常特意向學生灌輸學好語文的必要性。

但是農村中學的學生語文知識掌握得并不牢固、并不扎實。學習語文存在“三怕”： 怕難、怕花太多時間、怕難以見成效， 因此我針對農村學生見識面少、閱讀量少、學習目的不明確的存在問題， 向學生提出“相信自己一定行”的信念， 施行漸進式目標達成的教學手段， 讓學生有信心并樂意去復習語文， 并按階段性方法執行。

第一階段： 古詩詞默寫一百分

古詩文默寫在中考題目中的分值占10 分， 分量較重。無論是為了提高學生的文化底蘊， 還是為了提高中考成績，抓好默寫尤其重要。學生是很樂意背古詩的， 但結果往往是“水過鴨背” 沒收獲， 為了使學生真正掌握古詩詞， 我要求學生默寫古詩詞必須滿分過關， 但是學生寧愿抄也不樂意背誦、默寫。學習了不去記憶， 怎么能準確默寫， 并掌握運用呢？

“默寫錯了， 不用罰抄， 只要再默寫過關” “啊， 太好了。” 在一片歡聲笑語中， 學生背起了李商隱的《夜雨寄北》， 批改后仍然有8 位學生得不到滿分。我沒有責備他們， 而是跟他們一起查找原因， 其中的7 位同學很快就補默過關了， 一位本不會讀學生， 因為有很多字不認識， 我耐心地教他讀， 讀通了， 讀順了， 不到10 分鐘也能順利默寫了， 開心地對我咧嘴一笑。

第二階段： 說話得體

說話誰不會！ 但誰敢說“我能說會道”？ 對于口語交際的訓練， 學生往往是不愿說、不敢說， 以致活動難以開展。怎樣才能撬開學生的金口說出良言呢？

一、言之有禮

文明有禮是我國的傳統美德， 教導學生在口語交際活動中， 要根據不同的交際場合， 恰當地使用禮貌的稱呼，證明“禮多人不怪” 的千古真理， 同時學生也不再“怕說話”、“怕得罪別人”， 說話訓練容易開展多了。

二、言之有物

有人問你： “吃飯了嗎？” 你肯定不會回答： “我今天很高興。” 口語交際的訓練還要培養學生如何在具體的交際情景中進行交流， 不產生誤會。學生不敢說話的原因最主要是擔心說錯了， 在同學中鬧出笑話。教學時要鼓勵學生大膽質疑， 重點、難點讓學生充分討論， 如： 平時書寫潦草的小明祝賀小華獲得書法比賽的一等獎， 如果你是小華，你會對小明說些什么？ 由于這個話題學生很熟悉， 容易產生說話的欲望， 自然敢于說話， 樂于說話。對于不熟悉的、有難度的話題， 學生可以通過把握關鍵詞、句就能打開話匣子。

三、言之有理

在說話之前， 就要思考： 為什么說？ 對誰說？ 說什么？怎樣說？ 對這四個問題， 想得越迅速， 越周密， 語言就組織得越好， 口語表達就越完善， 說話就清楚、完整。當學生說話有明確的觀點、實在的內容、條理清晰、語言流暢，就能成為能說會道的人才。

第三階段： 答題要規范

世界著名教育家蘇霍姆林斯基曾說： “請記住， 成功的歡樂是一種巨大的情緒力量， 它可以促進兒童好的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺乏這種力量， 教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

學生只要有成功感， 學習就會更有興趣， 就會更有動力。為了使學生在做題方面有成功感， 平常我們老師就要培養學生答題的規范， 讓他們做到舉一反三。

一、時時落實常見問題的答題格式

在平常練習中， 我們通常會看到這種現象： 學生在回答課后的閱讀題中， 往往回答得有頭無尾， 只答出答案的要點。如果在一道題中只有一個問題， 這樣答題別人還可以明白， 但如果有幾個問，這真的會令你丈二和尚摸不著頭腦， 所以規范的答題格式顯得非常重要。無論在任何時候， 任何地方只要出現問：“為什么？” 學生就應該回答： “因為……所以……。” 問：“如何理解？” 就回答： “我認為……。” 問： “××詞好在哪里？” 就回答： “先解釋詞義， 再分析作用。” 學生能用準確規范的答題術語， 往往具有成就感， 不會彷徨迷茫，不知所措。

二、處處講述語文知識點

學生怕考試， 是因為“肚子沒墨”， 上考場才會心虛。積累語文知識點， 能幫助學生運籌帷幄， 做起題來得心應手。

表達方式、表現手法、修辭手法、記敘文六要素、記敘順序、描寫角度、描寫人物的方法、描寫景物的角度、描寫景物的方法、描寫（或） 抒情方式、敘述方式、說明順序、說明方法、小說三要素、小說情節四部分、環境描寫、議論文三要素、論據分類、論證方法分類、論證方式、議論文的結構、引用的作用、破折號用法等等的知識點在日常復習中時時講、處處講， 讓語文的知識點長駐在學生心中。

語文知識點除了在平時分析講解應用外， 還需要學生識記， 隨時根據情境回答。做到看到議論文， 就能想到議論文三要素， 欣賞優美句子， 就能分析修辭手法， 遇到人物描寫， 就能分析描寫方法、描寫角度……總之處處有學問， 時時聯系知識點， 肯定不會錯。

第四階段： 會寫一篇實在的作文

葉圣陶曾有一段這樣的論述： “思想感情的具體化完成時， 一篇文字也就已完成了， 余下來的只是寫下來與寫得適當不適當的問題而已。我們知道有了優美的材料就可制成美好的器物， 不曾見空有好的技巧卻造出好的器物來。”

可見對于一篇作文， 最重要的事是真情實感。為使學生寫真人真事， 不造假， 需要教會學生用心去觀察， 留意身邊的生活， 及時記下自己的感受。而學生怕寫作文是因為“巧婦難為無米之炊”， 認為自己沒故事， 沒東西可寫。其實學生的生活圈子雖然較小， 但社會、學校、家庭以及自身經歷， 可寫的材料還是很多的。學生要學會發現了素材， 更要會加以選擇。在作文教學中， 幫助學生逐步學會如何選材寫作文是非常重要的。

如何幫助學生選材， 我提出三要三不， 即是要取新不取舊， 要取小不取大， 要取少不取多。寫人寫事， 要求寫中學生活的， 不要寫小學的。“小” 材料更能表現深刻的重大主題。寫家鄉的變化， 如果都寫樓房、道路的變化，取材雖大， 但缺乏新意； 如果以一個家庭、一本相冊為材料， 取才雖小， 卻能寫出新意。魏巍的《我的老師》選取了幾個典型事例， 就能打動人的心靈。同樣指導學生在寫人的記敘文， 不需要學生羅列過多的事例， 只寫一兩件事就夠了， 但應具體細致地敘寫事情的經過。

學生作文水平低除了不善于選材外， 另外的主要原因是運用語言、表情達意的能力較低。平時要鼓勵學生自由練筆， 多寫多練， 交代清楚事情的過程， 表達真情實感， 要求學生寫日記、周記、讀書筆記。通過經常練筆從量變到質變， 逐步提高語言表達能力， 學生自然有信心去寫作文。

第五階段： 確定階段性的目標

初三是一個既充實又緊張的學習時期， 經常要進行大考小考， 如果學習的“方向感” 不夠的話， 容易迷失方向。給學生確定一個實際可行的目標或分數， 可以提高學生的學習動力， 增強學生學習語文的興奮度。在每一次月考或模擬考之前， 我都會讓學生自定或讓我來確定目標的方案，使學生有一定的自我壓力， 產生強烈的復習欲望， 并持之以恒付諸行動復習， 特別是實現愿望后有巨大的成就感，若不能達到目標的， 就寫一份診斷書， 自我檢查為什么不能實現目標？ 每一次考完試后， 我都會總結分析優缺點，客觀地分析問題， 然后進行一次激勵性的思想教育， 學生會一次比一次更有學習熱情， 盼望每天的語文課到來。

“跳一跳， 摘桃子”， 學生能成功地摘到果實， 這是一件愉悅的事。同樣， 在復習中掌握知識， 收獲快樂， 也是一件賞心悅目的事。