怎樣培養幼兒的節奏感

如何培養幼兒的節奏感， 讓孩子表現得節奏豐富， 在節奏教學活動中， 不在刻意教會幼兒什么， 而是設法挖掘幼兒潛在的這種能力。通過游戲形式， 即興的動作及節奏樂等活動， 把語言表情和音樂有機地結合起來， 讓幼兒自然地表露自己的情感。

一、引導幼兒用耳朵傾聽

音樂是聽覺藝術。幼兒的音樂節奏能力與他們聽覺發展有密切關系。因而在教學中必須為幼兒提供各種發展聽覺的物質條件、開展各種訓練聽覺的游戲， 使幼兒掌握聽的技巧， 了解聲音的屬性， 熟悉音樂的各種基本要素。

幼兒生活在聲音的世界中， 節奏可以說無處不在， 重要的是在引導幼兒到生活中去傾聽節奏， 發現節奏， 萌發探索節奏奧妙的欲望。在活動區里設計“小醫院、鐘表店”等活動， 在幼兒周圍放置了聽診器和許多鐘表， 讓幼兒通過聽覺親自感知“滴答滴答” 的時鐘聲， “當——” 的敲鐘聲， “咚咚咚咚” 的心跳聲， 繼而又引導幼兒在生活中尋找節奏， 如建房工地上“咚咚” 的打樁聲， “嚓嚓” 的火車行進聲， “噠噠噠噠” 的縫紉機聲等。每當幼兒發現一種新的有節奏的聲音， 就會感到特別興奮。由此， 便會主動地到周圍生活中去尋找各種節奏的興趣更濃了。

在幼兒親自發現和感知聲音節奏的基礎上， 引導幼兒聽辨節奏。如放二拍子、四拍子、三拍子的樂曲， 讓幼兒一邊聽音樂， 一邊拍手， 一邊唱歌； 一邊跺腳， 一邊唱歌。

二、用身體動作表現節奏

用身體動作表現節奏， 也就是幼兒在有音樂或無音樂伴奏的情況下， 把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來。動作由幼兒根據對音樂的體會自己表演， 比較自由靈活而不是由教師一招一式地教。但教師必須加以引導、啟發， 循序漸進地幫助幼兒用他們自己的動作來解釋音樂， 表達對音樂的認識， 如用走的動作表現節奏。引導幼兒邊聽音樂邊走步， 讓幼兒隨著音樂節拍邁著從容的步子走， 然后學習邊唱歌邊擊樂器邊走步， 看幼兒在唱歌的同時， 步子能否保持正確的節奏， 最后要求幼兒耳聽音樂，腳踩拍子， 手拍旋律節奏。當然這種節奏訓練活動都是寓于節奏游戲之中的。如“大鼓和小鈴” 機器人“小手和小腳” 等， 讓孩子們在不知不覺中用身體的動作來表現節奏。

培養速度感是節奏教學的重要方面。要讓幼兒的整個身體感受音樂， 使動作和速度合拍一致， 節奏動作能明顯地表現出音樂的速度。如聽《進行曲》， 就引導幼兒做出走步、扛槍、舉旗、拍球、做操等快速有力的動作； 聽《搖籃曲》時， 就啟發幼兒將緩慢的感覺表現出來。教師可將速度加以變化或快速慢速交替進行， 或漸快漸慢相互轉化，讓幼兒能根據音樂速度的變化而改變動作速度。

培養節奏感一般先從二拍子開始， 其次四拍子， 最后三拍子。教師要讓幼兒在愉快的活動中進行一些節奏感的基礎訓練。比如， 設計“逛逛皇顯陵” 的音樂活動， 讓幼兒在優美動聽的樂曲中， 用身體動作表現自己看到的、聽到的、感受到的“皇顯陵” 情景。總之， 讓幼兒把自己看到的、聽到的， 用動作和表情活靈活現地展示出來， 充分表露出他們的愉快心情。

三、用樂器敲打節奏

為了培養幼兒的接節奏感， 在教室活動區域布置一個小舞臺放置一些打擊樂器（可以是自制的， 如可樂罐里放一些沙粒或米粒）， 能讓幼兒隨時取用。教室不要把演奏樂器想得很難， 教學不是為了表演， 所以不要指望把全部幼兒訓練成一個演奏樂團， 而應把演奏樂器看做是節奏練習的一種形式。開始可讓幼兒拿著各種能發出聲音的東西（如木塊、筷子、瓶子和裝沙的飯盒、罐子等） 敲打著玩，讓幼兒發現各種不同物質的不同音響。接著再引導幼兒去認識和掌握各種打擊樂器和性能及音樂等。并讓幼兒通過親自操作知道用不同的方法敲擊樂器可產生不同的音響，如鈴鼓能拍、能搖、還能敲擊鼓邊， 用鼓槌敲擊鼓面和鼓邊發出的聲音截然不同。這些發現都能促使幼兒以更濃厚的興趣去探索奇妙的音樂與節奏， 并主動參與演奏活動。

幼兒對樂器有了興趣以后， 就組織他們用打擊樂器為歌曲和節奏。首先指導幼兒尋找歌曲的旋律節奏， 邊聽邊拍手， 然后學唱歌曲， 最后讓幼兒每人手拿一件樂器（簡單的樂器） 和著節奏敲打， 幼兒可以個個興趣盎然， 積極投入， 并從中獲得配樂成功的喜悅。

在日常生活中， 可以經常放些節奏明快的樂曲錄音，鼓勵幼兒為音樂配節奏， 讓他們在自由、寬松、隨意的環境中參與演奏活動。

在這種活動中不斷地嘗試自己的能力， 而教師的著眼點， 在于啟發、引導、點撥、促進幼兒相互交流， 相互影響。經常給幼兒這樣的機會， 對提高幼兒的節奏能力是很重要的。

四、引導幼兒創作節奏

在音樂教育過程中， 不只是強調節奏的訓練， 而是更注重培養幼兒的音樂思維。引導幼兒創造性地表現音樂，激發他們獨立思考， 并創設機會讓他們發表自己的見解。如， 在節奏“火車” 的游戲中， 可以要求幼兒換個拍， 打自己創造不同于別人的節奏。每個幼兒都主動積極地參與，創造出許多不同的節奏。如A： XX|XXX、B： XXXX、C：XXXXX|XXX|……同時他們不斷地學習同伴的節奏， 又敢于超越同伴， 整個活動充滿著競爭氣氛。教師可以經常以同伴身份參與小朋友的活動。有時教師可故意跟不上幼兒創作的節奏， 讓幼兒去發現， 去糾正。在教師與幼兒， 幼兒與幼兒相互作用的活動中， 幼兒的注意力、記憶力、聽辨能力及節奏感均不斷提高， 如在創作“娃娃春游戲” 打擊樂時， 給幼兒講述主題大意： 春天的早晨， 太陽升起來了，小朋友坐上旅游車去春游， 讓幼兒自己創編動作來體驗春天中的美。同時， 鼓勵幼兒根據音樂各自思考選什么樂器，打什么樣的節奏， 并說說理由等。通過交流、比較、分析、評價， 最后形成比較合理的演奏方案。這些表現群體合作的創造， 把學習技能和訓練創造性思維融合在一起， 在這個過程中， 幼兒表現樂曲的情感會遠勝于演奏的技術。同時也培養了幼兒的個性和社會性。當幼兒聽音樂， 就能熟練地以身體運作的反應來感覺， 對音樂節奏的理解也就成為可能了。