讓學(xué)生的作文凸顯自己的風(fēng)采

每個學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)歷， 自己的喜怒哀樂， 自己的審美觀、價值觀， 因而寫出的文章應(yīng)該是獨具特色的。然而在應(yīng)試教育的樊籬之下， 作文教學(xué)逐漸偏離了方向， 一些教師的作文教學(xué)重形式、講技巧， 學(xué)生的習(xí)作內(nèi) 容空洞、感情虛偽、無病呻吟，形式上千篇一律， 毫無生命力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為推進素質(zhì)教育而明確提出， “發(fā)展個性” “力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感 受和真切體驗”。這就告訴我們， 語文教學(xué)中的作文教學(xué)只 有堅持走個性化之路， 才能真正地培養(yǎng)學(xué)生個性特長。因此， 在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“以我手寫我心”， 培養(yǎng)獨立的思考習(xí)慣， 抒我真情， 張揚個性。

那么， 怎樣才能讓學(xué)生在作文中彰顯個性呢？

一、 觀察中突出“我見”

生活是寫作的源泉， 學(xué)生作文的思想觀點、感情及一 切材料都源于生活。所以我們提倡作文首先要深入生活， 觀察生活。事實上僅僅投身生活遠遠不夠， 還需深入生活， 通過自己的獨特視角， 在生活中探求、挖掘自己的獨特感受， 才能見人所未見。

要做到“眼中有我”， 首先， 要學(xué)會以純真之眼看世界。成人在塵世沉浮久了， 習(xí)慣了按照社會既定的價值標(biāo)準(zhǔn)、審美觀念來觀察事物和看待問題， 感受容易多共性、 少個性。孩子遭際與因襲的東西少， 往往能夠跳出各種定 式的局囿， 生發(fā)出令人震撼的感受。究其因， 落在一個 “真” 字， 童言無忌， 純的可愛， 真的可貴。

其次， 要懂得“細微之處見精神”。學(xué)生要善于用自己 敏銳的目光去捕捉生活中的小事。哪怕是很不起眼的一舉 手一投足， 也要讀出蘊涵著的豐富內(nèi)涵， 進而引發(fā)出獨到 的感受。朱自清先生的《背影》之所以感人至深， 就在于 他選取了父親在特定環(huán)境下穿過月臺為自己買橘子時的背 影來寫， 透過父親肥胖的身軀、蹣跚的腳步、艱難的動作， 我們看到的是濃濃的愛子之情， 讀來情味綿長、潸然淚下。

二、 內(nèi)容上選擇“我想”

“作文作文， 叫人頭疼”， 這恐怕是學(xué)生中一個比較普 遍的問題， 也是一個長期困擾語文教師的難題。為什么相 當(dāng)多的學(xué)生都對作文存在這種畏懼心理呢？ 除了學(xué)生生活 積累少、缺乏感悟等主觀原因之外， 教師的主導(dǎo)作用也是 不容忽視。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出， 要“為學(xué)生的自主寫作 提供有利條件和廣闊空間， 減少對學(xué)生寫作的束縛， 鼓勵 自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題， 少寫命題 作文?！?因此， 我們教師要做到：

1.命題上給學(xué)生自由。學(xué)生作文時普遍感到無事可寫、 無話可說的重要原因是命題不當(dāng)。命題遠離學(xué)生實際， 使 學(xué)生感到是教師“要我寫” “沒什么好寫”， 又要“硬著頭 皮寫”。因而在作文中空話、套話連篇， 缺乏真情實感。為 了改變這種現(xiàn)象， 作文教學(xué)中教師必須把命題權(quán)交給學(xué)生， 讓學(xué)生根據(jù)各自的體驗命題。這樣學(xué)生就不再為找不到合 適的材料而皺眉， 他們的筆下就可以流淌出汩汩真情， 生 動活潑的語言就會在文中涌現(xiàn)。寫出來的文章又何愁不好 呢？

2.選材上讓學(xué)生自主。在材料選擇上， 即使是命題作 文， 教師也不要過多地干預(yù)， 應(yīng)該讓他們選擇屬于自己的 東西， 而不是人云亦云， 隨聲附和。這里要指出的是， 給 學(xué)生自主并不等于教師撒手不管。中學(xué)生處于同一年齡階 段， 生活經(jīng)歷、知識水平相差不大， 拿到一個題目后， 最 初的構(gòu)思也往往雷同。一說“勤奮” 就想到“頭懸梁錐刺 股”； 一說“好人好事” 就想到“舍己救人” “汽車上讓 座” 等等， 選材缺乏新意。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生思考： “我” 有沒有更新更好的選擇， 能不能寫出真正屬于自己的 東西， 能不能以一顆慧心來書寫?yīng)毜降捏w驗與感悟。

三、 語言中抒寫“我情”

“感人心者莫先乎情”， 作文就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈感受的 自我表達。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生抒寫真感情?！罢鎸嵆鰝€ 性， 個性是真實”， 切忌那種“假、大、空” 和矯揉造作、 無病呻吟。有些學(xué)生， 為了表達自己能戰(zhàn)勝挫折， 不惜離 奇地讓親人慘遭飛來橫禍， 或者讓師生同學(xué)昧著良心， 自己竟出淤泥而不染。如此等等， 不一而足。遠離了真實人生和真實感情的文章， 自然是無源之水， 無本之木， 其表達的感情定然是蒼白無力的。

比如在寫《成長的煩惱》之類的作文時， 學(xué)生盡情地袒露心跡： “媽媽， 那天我和男同學(xué)多講了幾句話， 被您看見， 回來把我罵了個狗血淋頭， 有時回來晚了些， 您也盤問個沒完。您這么不相信我， 沒給我一點自由的空間， 您知道我有多傷心難過嗎？” “我不喜歡班主任， 他對學(xué)習(xí)好的就偏心， 態(tài)度也溫和， 對學(xué)習(xí)差的同學(xué)漠不關(guān)心， 我 都快成了被遺忘的角落， 學(xué)習(xí)起來一點意思也沒有。” “看到家里總是硝煙彌漫， 我真想一走了之， 永遠離開這個家?！?這些看似尖銳的意見、過激的情緒， 乍一看簡直有些 讓人難以接受， 但它們是從童言無忌的孩子嘴里發(fā)出的聲音， 說的都是他們的心里話， 也是因為他們對教師熱愛與信任才敢說出來的。對習(xí)作中的這類個性化很強的情緒， 我們不應(yīng)該壓制， 而應(yīng)該多一分寬容和理解， 絕不能扼殺， 失去了棱角就意味著學(xué)生個性的喪失。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人， 自然也是作文的主人。劉錫 慶教授認為， “作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在‘精神’、獨特 ‘個性’ 的自由顯現(xiàn)， 是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化”； “‘個性’ 是文章的靈魂”。因此， 教師要尊重學(xué)生個性， 發(fā) 展學(xué)生主體意識， 讓他們在作文中找到自我， 發(fā)現(xiàn)自我， 表現(xiàn)自我， 獨抒性靈。這樣， 我們的作文教學(xué)才會顯得生 機勃勃， 學(xué)生才會獲得一片自由翱翔的廣闊天空。