農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的瓶頸及出路

【摘要】農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)薄弱， 其原因在于農(nóng)村教師自身能力有限， 學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差， 農(nóng)村教學(xué)條件落后。要改變這一現(xiàn)狀， 需要從教師素質(zhì)、學(xué)生興趣等方面入手， 內(nèi)外并舉， 才有可能找到出路。

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)受到了愈來(lái)愈多的重視， 但較城市學(xué)校而言， 農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)亦顯得薄弱了許多。最為突出的是“啞巴英語(yǔ)”， 嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)能力的可持續(xù)發(fā)展， 阻礙了農(nóng)村學(xué)生融入國(guó)際化潮流的步伐。

一、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的瓶頸

瓶頸一： 農(nóng)村教師自身能力有限

相當(dāng)多的農(nóng)村教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱： 口語(yǔ)技能差、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、帶有濃重的地方口音。曾有一位來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生， 念“boy”的讀音一直是“抱一［bɑuī］”，成為學(xué)生的笑料。受限于教師自身的教育觀念與教學(xué)能力，教師有意無(wú)意中“過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單詞和語(yǔ)法規(guī)則等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累”①， 而忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的實(shí)踐性與應(yīng)用性以及學(xué)生后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。

瓶頸二： 農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、表現(xiàn)欲望弱

與城市幼兒園轟轟烈烈的浸入式英語(yǔ)形成鮮明對(duì)比的是， 仍有為數(shù)不少的農(nóng)村學(xué)生是“半路出家”， 從初一年級(jí)才接觸完全陌生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 底子薄， 基礎(chǔ)差， 有的甚至還抱有消極的抵觸情緒。此外， 受封閉性強(qiáng)、流動(dòng)性弱、重安穩(wěn)輕變異的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的浸染， 內(nèi)斂、害羞、自信心不足、表現(xiàn)欲不強(qiáng)等退縮性氣質(zhì)在農(nóng)村學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯， 怯于自我表現(xiàn)， 想說(shuō)卻不敢說(shuō)。

瓶頸三： 農(nóng)村教學(xué)條件落后

語(yǔ)言不是與生俱來(lái)的， 而是后天習(xí)得的， 因此， 客觀環(huán)境的支撐就顯得格外重要。由于經(jīng)濟(jì)水平有限， 農(nóng)村學(xué)校缺乏必要的視聽(tīng)說(shuō)設(shè)備， 相當(dāng)多教師至今只能依靠“四個(gè)一” （一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一臺(tái)錄音機(jī)） 進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。雖然先進(jìn)教學(xué)設(shè)備不一定保證高效教學(xué)， 但缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備支持的教學(xué)， 其效果必然大打折扣。

二、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革出路

出路一： 轉(zhuǎn)變觀念， 提升教師素質(zhì)

對(duì)于模仿性、向師性的低年級(jí)學(xué)生而言， 英語(yǔ)教師必須明白英語(yǔ)教學(xué)的目的不在語(yǔ)言知識(shí)而在于語(yǔ)言能力的運(yùn)用。因此， 口語(yǔ)教學(xué)的重要性是不言而喻的。盡管客觀條件有限， 教師仍應(yīng)盡量爭(zhēng)取所有可能的條件， 如閱讀英文報(bào)刊， 收聽(tīng)英語(yǔ)廣播， 大力加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)， 提升自己的口語(yǔ)水平， 進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

出路二： 創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)生興趣

由于客觀環(huán)境的制約， 農(nóng)村學(xué)生很少有進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)和練習(xí)的機(jī)會(huì)， 而第二語(yǔ)言的習(xí)得是離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)、鮮活的語(yǔ)言環(huán)境的。因此， 情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生情感方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以不定期組織各類(lèi)游戲競(jìng)賽： Long+train（開(kāi)火車(chē)）、Guessing+ game（猜謎游戲）、Match（比賽）、Spelling: game（拼讀游戲）、Command+ and+ act（聽(tīng)口令做動(dòng)作）， 或者情境性色彩更濃些的英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲聯(lián)賽、英語(yǔ)主題晚會(huì)、英語(yǔ)故事會(huì)、角色模仿、morning+ report 等， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者模擬的口語(yǔ)教學(xué)情境， 培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)和能力， 讓學(xué)生感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性， 豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

出路三： 鼓勵(lì)表達(dá)， 增強(qiáng)學(xué)生自信

口語(yǔ)能力的提高是一個(gè)日積月累的漫長(zhǎng)過(guò)程。教師一方面對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)給予“You+ are+ clever!” “Excellent！”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)， 強(qiáng)化學(xué)生成功體驗(yàn)； 另一方面， 應(yīng)允許、寬容學(xué)生犯錯(cuò)誤， 弱化失敗體驗(yàn)。兩種經(jīng)驗(yàn)的消長(zhǎng)將有助于學(xué)生自信心的增強(qiáng)， 慢慢地從“不敢說(shuō)” 過(guò)渡到被動(dòng)的“要我說(shuō)”， 最終到完美的“我要說(shuō)”。隨著口語(yǔ)能力的提高， 農(nóng)村學(xué)生其心理發(fā)展必然逐漸趨向于外向、樂(lè)觀、自信、樂(lè)群等健康特征。

出路四： 改革評(píng)價(jià)， 引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展

評(píng)價(jià)的改革亦是改善農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)邊緣化、沉默化的極好路徑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核時(shí)， 可以適當(dāng)增加口語(yǔ)項(xiàng)的測(cè)試； 在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，增加口語(yǔ)表達(dá)以及參與課堂活動(dòng)。從而引導(dǎo)學(xué)生重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)， 有意識(shí)地提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述， 口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)受到重視。對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言， 面臨著更多的瓶頸與困難， 這就對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提出了現(xiàn)實(shí)性的訴求。現(xiàn)狀的改善有賴于教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，有賴于社會(huì)各界的支持。我們應(yīng)該相信， 教學(xué)方法對(duì)了，總有達(dá)到目的的一天。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李碧云．農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化缺失及應(yīng)對(duì)措施［J］. 教學(xué)與管理， 2010（18） .

［2］吳金萍. 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］. 現(xiàn)代教育管理， 2010（4） .

［3］孫志斌. 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的思考［J］. 教學(xué)與管理， 2006（34） .

［4］王瑾紅. 新課改下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的尷尬［J］. 農(nóng)業(yè)考古， 2007（3） .

［5］羅運(yùn)春. 情感因素在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］. 廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2006（S2） .

【作者簡(jiǎn)介】馬澤綿（1975.2— ），女， 陜西安康白河縣人， 現(xiàn)于陜西省白河二中初中部任教。