轉換觀念,讓美術課堂盡灑人文情懷

【摘要】一個簡單的教學內容， 除了有教材編撰者的意圖外， 還有教學內容本身豐富的思想內涵。作為美術教育工作 者， 不僅要引導學生走進作品， 感受豐富色彩和技巧魅力， 更重要的是帶領學生感受作品中豐富的思想文化內涵， 提高學 生的審美能力和文化素養。

美術新課程改革至今已經十年了， 實踐中， 越來越多 的同行認識到美術教育在提高與完善人的素質方面具有獨 特作用。經過美育熏陶的學生， 具有更加開闊的眼界和胸 懷， 具有更多的生活經驗和人文修養， 充滿活力和人格魅 力， 具有較高的精神境界和進取精神等。美術新課程標準 明確指出， “美術是人類文化最早和最重要的載體之一， 運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重 要的文化行為……美術是人類文化的重要組成部分， 具有 人文教育的功能。” 因此， 如何發揮小學美術的人文教育功 能， 在教學中激發學生學習美術的興趣， 從而促進學生全 面發展， 是新時期小學美術教育的關鍵。然而， 許多美術 教師依然停留在傳統教學中， 并沒有很好的重視對學生美 術文化的培養， 再加上美術文化素養的提升基于無形， 所 以要解決美術課改進程中的綁腳石， 教師首先要學習美術 文化， 具備人文教育理念， 轉變教學觀念。

一、 注重多元美術文化， 提高學生審美能力與文化素養

傳統小學美術教育很少關注東西方、原始與現代美術 文化的不同， 不注重提升學生人文素質， 限制了學生審美 能力的發展。美術是人類精神文化的結晶， 它包含著人類 文化的共性與個性。學習美術的過程是學習、傳遞、創造 文化的過程， 因而小學美術教育應以普及審美文化為基點， 以點帶面地形成具有文化內涵的小學美術教育體系。

新課改提出美術教育要向美術與文化結合的方向發展， 注重對多元美術文化的傳授， 并對學生進行人文教育， 從而提高學生的審美能力和美術文化素養。因此， 我們應讓 學生了解更多滲透著深厚人文精神的人類藝術經典之作。 在上嶺南版美術二年級下冊《神秘的城堡》時， 我設計了 這樣一個環節： 我以中山電視“旅游天地” 主持的身份， 通過課件向學生展示了法國的山波德城堡、荷蘭的妙頓城堡、德國的紐斯遲旺斯汀城堡等幾座世界著名建筑， 之后 讓學生談談欣賞后的感受， 目的是讓學生了解建筑外形的 高大、奇特、美觀； 拓展學生的美術文化視野， 使其從視 覺上初步感受不同時代、地域、文化背景下人們的審美， 從而體會深厚的文化底蘊。

需要注意的是， 向低年級的孩子介紹美術文化時， 決 不能上成美術史課， 應根據小學生的年齡特點和審美認知 發展規律， 以活潑多樣的教學形式， 將美術文化無形滲透。

二、 注重提煉本土文化， 提高學生民族審美情趣和文化歸屬感

新課標中提出注重美術人文性。因此， 教師在教學中 應該加強文化滲透， 并努力將美術文化作為資源運用在教 學中， 拓展了美術教學功能。中山的學生不了解皮影戲， 所以我在上嶺南版美術第十一冊第5 單元《有聲電影的鼻 祖—— 皮影戲》這節綜合實踐課時， 結合本地實際， 把皮 影與嶺南頗具特色的木偶相結合， 將地方文化資源融入課 堂美術教學中， 增加了課程中的文化含量。

首先， 我在具有嶺南特色的水鄉背景下揭示課題， 播 放輕快的嶺南粵曲， 配合學生熟悉的木偶形象和老師的配 音， 課堂氣氛馬上活躍起來。

其次， 借助現代教學媒體， 讓學生體驗嶺南的民俗風 情和戲曲節目的魅力， 在不知不覺中認識人物造型， 增強 自豪感和傳承家鄉文化的意識。

再次， 情景教學中了解皮影和木偶人物藝術的制作方法， 認識關節在人物運動中的作用， 培養學生自主探索學 習的能力。

最后， 學生根據自己熟悉的童話作品， 合作編寫劇本， 并選擇廢舊材料制作生動藝術形象， 作品效果出乎意料的 好。學生們還配上生動的語言進行表演， 在表演中體驗成 功的喜悅。用“表演” 的形式引導學生對作品進行審美觀 察， 對造型、色彩進行評價， 淡化了教師刻意評價的環節， 學生自主參與的積極性增強。

這種經過提煉的本土文化， 學生熟悉、親切， 感興趣。 這樣， 學生站在更高的位置來審視美術文化， 不僅文化素 養和審美能力得到提高， 而且對民族文化的審美情趣和文 化歸屬感也隨之提升。

三、 運用多種媒體及表現形式， 挖掘藝術作品中的文化元素

美國女畫家萊斯麗斯弗在談及學校藝術教育時說： “希望能給孩子創造一個不同藝術和文化的氛圍， 讓他們嘗 試不同的繪畫（藝術） 表現方法。” 她指的不同藝術、文 化， 是提倡學校改變傳統的藝術教育模式， 從藝術與人的 發展和文化角度拓展藝術教育范圍。這就要求美術教師合 理運用多種媒體及表現形式， 充分挖掘藝術作品中的文化 元素， 創設大的開放的藝術教育氛圍。我在執教嶺南版美 術十二冊第二課《假如我回到古代》一課時， 我以秦代為 切入點， 首先提出問題： 假如我們回到古代， 面對我們的 祖先， 會發生什么有趣的事呢？ 讓學生閉上眼睛， 在音樂 《兵馬俑幻想曲》中任意想象， 自我感受。通過視頻讓學生 了解不同歷史時期的人物、建筑、服飾等造型特點； 通過 課件展示兵馬俑等大量的古代建筑遺址圖片， 學生仿佛回 到幾千年前， 他們一絲不亂的頭發、堅硬的鎧甲、歷歷可 數的甲釘和生動逼真的動作表情， 都給人強烈的真實感， 顯示了秦代高超的寫實技藝和古代勞動人民非凡的創造力。 我們感受到秦始皇陵兵馬俑不愧是一個宏大而又精美的地 下珍寶庫， 傳遞給我們的是力量之美， 民族團結和創造精 神， 從而激發學生的創造性思維。這樣通過現代媒體的作 用， 不僅能激發學生對美術學習的興趣， 活躍課堂氣氛， 而且使學生受到了良好的傳統文化熏陶， 培養了他們的審 美情趣。

四、 創設“以人為本” 的教育氛圍， 加強美術學習方式的人文化

人文方法“是一種以主體的體驗、理解為基礎的認識 自然、社會和人生的方法。” 滕守堯先生在《美學設計藝術 教育叢書》中提出： 我國的藝術教育已走過大半個世紀， 但始終沒有突破性進展， 故而他強調“藝術教育應是一種 人文傾向的教育”。可以肯定他所倡導的“人文教育” 應是 以學生為中心的教育理念。傳統美術教育， 學生只是被動 接受知識的容器， 學習方式缺乏靈活性與變化性。新課程 標準特別強調體驗是藝術課程的學習方式之一， 因為體驗 是學生自主對美術作品觀察、理解、思考、分析， 和同學 們一起討論、比較、操作、嘗試、爭論的過程。一句話， 強調學生的理解， 就是強調學生主動的學習， 因此， 在美 術教學中倡導以學生的發展為本， 尊重學生個性發展和情 感體驗， 使其學習方式趨于多樣化， 為學生的“終身學習” 和“可持續發展” 奠定基礎。如在欣賞拉菲爾的《椅中圣 母》時， 我用實物投影放映了整幅畫面， 我說： “突然看 到這幅作品， 你的內心是一種什么感受？” 學生們爭先恐后 地說， “一種母愛的感覺” “很親熱的感覺” “是一種相 依為命的感覺” “我覺得有一股暖流布滿全身， 這是一種 從未有過的美好的感覺” “感受到了母親對孩子的愛” 學 生都沉浸在美妙的情感氛圍中。學生最初的審美感受是混 雜的， 在這里教師就要從他們的言語中分辨出來， 是沉浸 在審美情感中， 還是在做出判斷。從而幫助學生品味內心 感受。我又問： “誰的感受與他們的不一樣？” 這是要給每 個孩子表達情感的機會， 因為在體驗的過程中每個學生都 無法用別人的體驗代替自己。

綜上所述， 美術在塑造人的心靈， 提高人的精神境界， 傳承人類文化和促進學生自身發展等方面具有普遍而巨大 的作用。在社會日益重視提高人的精神和文化素質的今天， 越來越多的學者開始將美術視為最重要的人文學科之一。 因此， 作為一名美術教育工作者， 轉變教學觀念， 加強美術文化教育， 積極創設人文視野下開放、多元的綜合藝術 教育理念的課堂教學。

【參考文獻】

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