新課標背景下高中信息技術教學方法初探

【摘要】在信息技術教學過程中， 合理有效的教學方法是讓新課標的教學理念得以順利施行的關鍵。信息技術教師應在教學中積極主動、認真探索， 讓學生在信息技術課中真正體驗快樂。

《新課標》明確提出將高中信息技術課定位于一門立足于實踐、注重創新能力培養的課程， 已由單純的技能訓練上升為全面的信息素養的培養。這就需要每一位信息技術教師在認真研究課程特點的基礎上， 加強理論學習， 應該從教學內容、教學方法、課堂教學的藝術等方面入手， 認真研究教材、研究學生， 探索出行之有效的教學方法和教學模式。

筆者在多年的一線教學實踐中深切感受到， 好的教學方法確實可以激發學生對信息技術課程學習的興趣， 活躍課堂氣氛， 提高教學效率， 并在教學中不斷嘗試演示法、任務驅動法、分層教學法、比喻教學法和啟發式教學法等多種教學法靈活運用， 取得了非常不錯的效果。

一、演示法

演示法是教師向學生展示實物、直觀教具， 向學生作示范性操作， 或通過投影機、計算機等現代化教學手段，使學生通過觀察獲得感性知識和學習實驗技能的一種行之有效的基本教學方法。能夠引導學生抽象思維， 發展他們的空間想象力和思維能力， 教師在演示過程中應注意以下幾方面：

（一） 正確選擇演示內容

演示重在內容， 根據教學目的、教學內容的難易來確定演示內容， 并演示操作結果， 激發學習興趣。如講解QB中循環結構程序設計時， 先求： “1+2+3+4=？” 學生們說這有什么難的， 用賦值語句“LET， S=1+2+3+4”， 輸出S 的值， 然后提出問題求： “1+2+3+…+1000=？” 問學生怎樣做才快捷， 然后筆者演示FOR 循環語句進行計算處理， 讓學生感受到FOR 循環語句的神奇魅力。學生看后無不佩服計算機語言神奇， 激發了學生學習QB 的濃厚興趣。

（二） 演示詳略要恰當

教師應根據教學經驗以及課堂的實際情況確定演示的詳略， 突出重點、難點。教師應精心設計演示內容， 演示的速度一定要慢， 盡量做詳細講解， 并和學生多交流溝通。如果教學內容簡單的， 少演示或不演示。

（三）演示要做到循序漸進

演示要做到由易到難， 下一次的演示在上一次演示的基礎上有所深化， 做到循序漸進。通過演示、練習、再演示、再練習， 學生才能掌握操作方法， 培養技能。

二、任務驅動法

“任務驅動” 教學， 就是強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務” 情境中， 通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法， 要求“任務” 的目標性和教學情境的創建， 使學生帶著真實的任務在探索中學習。

任務驅動的特點是在教學中以完成一個個具體的任務為目標， 把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師引導下， 通過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。如講解從網上下載軟件時， 上課前故意把教師機QQ 軟件安裝成低版本的， 上課后登錄QQ， 登錄不上，提示下載新的版本， 然后再提問： 怎樣從網上下載新版本并且安裝？ 讓同學們先討論， 然后請同學在教師機上演示，他們進行了各種嘗試， 學生在操作中暴露的問題要及時進行講解更正。學生在此過程中思維非常活躍， 很順利地完成了下載和安裝。

三、分層教學法

目前， 計算機在我國正處于普及階段， 很多學生家里有計算機。但也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象。依據教育部普通高中信息技術課程標準中教學建議第四點： “關注基礎水平和認知特點差異， 鼓勵個性化發展。” 為全面提高教學質量， 在組織教學的時候應有所側重。對已經熟悉教材內容， 并且對計算機有一定認識， 且具備一定的自學能力的同學， 根據他們的興趣另行安排任務； 對不熟悉教材內容， 缺乏計算機基本知識， 不具備自學基礎的同學，要耐心細致地講解、演示， 一步一步地培養他們學習信息技術的能力。

比如， 讓高中2010 級學生利用Word 制作一個電子小報， 主題自擬， 選一份作品掛在學校網站上。對那些有基礎的同學， 主要是鼓勵、督促他們獨立完成。而對于那些基礎差的同學， 給予他們必要的操作提示， 幫助解決一些影響制作進程的問題等。

四、比喻教學法

在教學中， 適當運用一些比喻手法、形象化的語言，化抽象為具體， 化枯燥為生動， 有助于學生對知識的理解和掌握。比如， 在講網絡時， 關于域名和IP 地址， 可以比喻成： 網絡中的計算機和現實生活中的每個人一樣， 為了區分， 他們也有“名字” ——我們稱之為域名， 同樣他們也有自己的“身份證號” ——IP 地址， IP 地址可以唯一地指定世界上的一臺計算機， 但是記住它不太容易， 所以我們可用域名來指定網絡中的計算機。這樣， 學生很輕松地就揭開了域名、IP 地址的神秘面紗。

五、啟發式教學法

啟發式教學法是教師由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難地逐步提出問題、解決問題， 引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。教學過程由教師組織， 啟發學生積極思考，旨在調動其學習的積極性， 正確地理解、系統地掌握所學的知識。

新課標賦予信息技術教師新的課程教學任務， 新任務又指引我們探索新的方法， “教無定法” 在某種意義上是有一定道理的， 只有靈活搭配各種教學方法， 才能活躍課堂氣氛， 充分調動起學生的學習興趣和熱情， 真正提高信息技術課堂教學效果。