關(guān)于“留守兒童”教育的思考

【摘要】本文剖析了“留守兒童” 的成因， 提出了解決留守兒童的方法， 希望有一定的借鑒意義。

“留守兒童” 是當(dāng)前學(xué)校管理工作中的重中之重， 領(lǐng)導(dǎo)感到為難， 班主任感到棘手。這個(gè)問題， 不能看做是簡單的學(xué)校問題、家庭問題， 而是一個(gè)社會(huì)問題。因此， 應(yīng)引起社會(huì)各界人士的關(guān)注。

“留守兒童” 源于那些外出打工、經(jīng)商的父母， 孩子只能跟爺爺奶奶、外公外婆等親友生活， 受他們管教。由于這些“管理者” 年紀(jì)大， 精力不足， 缺乏教育或管理的經(jīng)驗(yàn)， 于是孩子天馬行空， 獨(dú)來獨(dú)往， 常出各種亂子， 給教師增添了很多麻煩。為教育好他們， 教師為家訪跑彎了腿；對他們進(jìn)行苦口婆心的教育， 說爛了舌， 操碎了心， 但結(jié)果還是“楊白勞”。

一、探索“留守兒童” 問題的成因

（一） 孩子的心理健康受到扭曲

據(jù)調(diào)查研究， “留守兒童” 的問題， 大有逐年上升的趨勢。究其原因， 孩子正需要父母給予溫暖和照顧， 而結(jié)果卻事與愿違， 被父母置放于一個(gè)被人遺忘的角落， 失去應(yīng)沐浴到的雨露和陽光， 幸福和溫暖。盡管他們有吃有穿，有部分還能吃好穿好， 但精神上卻十分空虛的。因而， 無所事事， 自暴自棄， 一味地追求享受， 無心向?qū)W， 不愿接受來自外來的意見或建議， 心理健康受到嚴(yán)重地扭曲。這部分學(xué)生， 對九年義務(wù)教育的普及， “兩基” 成果的鞏固，都會(huì)帶來一定的負(fù)面的影響， 是對學(xué)校教育的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)， 班主任可不能對此掉以輕心。

（二） 腦子空虛， 缺乏主心骨

“留守兒童” 也是父母所生， 但父母長期不在身邊， 他們聽不到父母的聲音， 得不到父母的教誨和安慰， 覺得自己的父母并不存在， 自己是個(gè)無依無靠的人。因此， 性格孤僻， 遇到難事、苦事， 寧可自己硬扛， 也不向同學(xué)、老師談吐求援； 只有在收到父母寄來的生活費(fèi)時(shí)， 他們才發(fā)現(xiàn)自己原來也有父母。“留守兒童” 的生活來源靠父母經(jīng)商或打工。因而， “讀書無用論” 的思想在他們的腦子里就比較嚴(yán)重。心想， 我父母不讀書， 同樣可以掙大錢， 而讀書這么辛苦， 又有何用呢？ 于是， 他們不思上進(jìn)、得過且過， 缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)激情。抱著這樣的心態(tài)來讀書， 哪能不出問題呢？

（三）監(jiān)護(hù)人缺乏教育管理的能力

“留守兒童” 的父母外出了， 一方面， 他們失去了父母的庇護(hù)， 也失去了一般兒童的天性與快樂， 身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡的狀態(tài)。隨著時(shí)間的增長，這種孤獨(dú)感便不斷地滋長蔓延， 一旦受到挫折， 心里便覺得委屈和無助。他們渴望與父母團(tuán)聚， 呼喚親情， 但這只能是夢中的海市蜃景。于是， 他們沉溺于網(wǎng)吧、游戲室、或游蕩于大街鬧市之中， 做茶樓酒館的常客。另一方面，代替他們管理孩子的都是些爺爺奶奶、外公外婆之類的老齡化人群， 這些監(jiān)護(hù)人中的多數(shù)人， 缺乏文化， 更缺乏教育頭腦。諸多因素， 使監(jiān)護(hù)人和被監(jiān)護(hù)人之間自然形成了代溝， 沒有共同語言， 更沒有共同愛好。這樣的監(jiān)護(hù)人，怎能管得住這些血?dú)夥絼偟暮⒆幽兀?即使想管， 也管不住，管不到位， 更管不好， 從而致使多數(shù)“留守兒童” 在校外便成了頭無拘無束的“野馬”， 在家里成了個(gè)至高無上的“小皇帝”， 在學(xué)校則成了個(gè)為所欲為的“自由人”。

（四） 父母錯(cuò)誤的補(bǔ)償心理

對留守兒童的父母而言， 自己外出經(jīng)商或打工， 是被生活所逼或圍了發(fā)家致富， 把孩子留在家中， 良心也是不忍， 感到對不起孩子， 有很大的失落感。為了使自己的心里得到一些平衡和安慰， 他們情愿自己節(jié)吃儉用， 也要給孩子多一點(diǎn)物質(zhì)上的享受。其實(shí)， 這是對孩子的一種錯(cuò)誤補(bǔ)償。因?yàn)椋?這些父母并不懂得孩子的心理活動(dòng)， 孩子畢竟是孩子， 他們并不能理解父母的這片好心。反過來， 他們手上的錢多了， 不但不刻苦學(xué)習(xí)， 不以努力學(xué)習(xí)的行動(dòng)來報(bào)效父母， 反而導(dǎo)致了生活上的“揮霍”， 性格上的放縱， 濫交朋友， 不思進(jìn)取， 違規(guī)違紀(jì)， 讓班主任更加頭疼。

二、解決“留守兒童” 教育對策

（一） 雙管齊下

一是政府要加大城市的建設(shè)力度， 制定寬松政策， 改善外出經(jīng)商或打工人員在城市的就業(yè)條件和生活環(huán)境； 二是加大教育投資， 直接改善流動(dòng)兒童在城市學(xué)校就讀的政策環(huán)境。

（二） 完善制度

透過“留守兒童” 的問題， 我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新問題：農(nóng)村學(xué)校的管理還落后于社會(huì)的發(fā)展和需求。農(nóng)村初中作為“留守兒童” 的直接教育單位， 理應(yīng)對“留守兒童” 的動(dòng)向和趨勢進(jìn)行預(yù)測和監(jiān)管， 并據(jù)此對教育工作做出必要的調(diào)整。如： 建立“留守兒童” 學(xué)生檔案， 配備這方面的工作人員； 開設(shè)“留守兒童” 生活指導(dǎo)課， 提高他們的生活正理能力， 加強(qiáng)對他們進(jìn)行人格教育， 提高他們的性格修養(yǎng)； 完善和提高農(nóng)村學(xué)校的寄宿條件， 使寄宿學(xué)校變成更多“留守兒童” 的一個(gè)溫馨的“家園”。

（三）形成合力

“留守兒童” 是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題， 社會(huì)各界人士都要對它有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識、密切的協(xié)作、齊抓共管， 共同構(gòu)建一個(gè)具有社會(huì)性的監(jiān)督體系， 形成強(qiáng)大的社會(huì)教育合力， 營造關(guān)心“留守兒童” 健康成長的社會(huì)氛圍， 切實(shí)做好如下幾項(xiàng)工作： 加強(qiáng)制度建設(shè)， 如老師與“留守兒童”結(jié)對制度， 學(xué)校與“留守兒童” 家長聯(lián)系制度； 強(qiáng)化與監(jiān)護(hù)人的合作溝通， 加強(qiáng)對監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)， 建立監(jiān)護(hù)人對留守兒童安全管理責(zé)任制， 促進(jìn)監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的信息溝通，凝成教育合力； 形成強(qiáng)大的教育合力， 全方位地建立健全社會(huì)與學(xué)校、家庭、政府“四位一體” 的長效管理機(jī)制。