談初中英語閱讀教學的方法和認識

現行新中學英語教材的特點： 第一，題材廣泛。教材 中閱讀材料所占的比重比較大， 題材范圍廣泛， 涉及天文、 地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環 境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學 生的知識面， 培養學生的興趣。第二，體裁多樣。教材中 的閱讀材料體裁多樣， 有記敘文、說明文、小說、傳記， 還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在 對比中了解中英文的差異， 有利于培養語感。作為英語教 師， 如何充分利用教材， 恰當地運用教學策略， 提高學生 的閱讀能力呢？

一、 英語閱讀教學對策

我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程， 而知識的傳授和認知技能的培養則是學生進行閱讀理解的 基礎。在平時的閱讀教學中， 我作了一些嘗試。

1.合理利用標題， 預測中心思想， 設定閱讀目標。在 初中英語教材中， 每篇閱讀課文都有標題， 在以往的教學 中， 這些標題往往不受重視， 一帶而過。事實上， 標題一 般就是課文主題的反映， 對標題進行分析， 往往能預測課 文的內容， 了解作者的寫作意圖和思想傾向， 從而加深對 文章內容的理解。

2.分清閱讀材料的體裁， 了解不同體裁的結構特征， 多方位地訓練學生的閱讀理解能力。近年來， 中考英語閱 讀材料所選擇的文章涉及記敘文、論說文和應用文等多種 文體。意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內 容， 而且要注重閱讀材料的體裁。

3.注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。初中英語 教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識， 充分 體現了“語言是文化的載體” 這一重要理念， 這也是近幾 年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的 文化背景知識， 對語言材料的理解往往就會造成一些困難。 因此， 在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背 景知識， 消除學生閱讀理解的障礙。

4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體 上了解課文的大意和輪廓， 往往采用泛讀或略讀（Extensive) reading） 的方式， 即讓學生快速瀏覽全文， 并通過標題和 主題句， 對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾 向形成一個整體印象和大致的判斷， 為后面進一步理解文 章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習， 例如， 判斷正誤、排序和選擇填空等， 以檢測閱讀效果， 幫助學生捕獲信息。

二、 閱讀教學中需要注意的幾個問題

1.吃透課文， 精心準備。教師如果不熟悉或不理解教 材內容， 不事先吃透課文， 精心備課的話， 提高閱讀教學 的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同， 體裁各異， 需要根據具體情況采用不同教法。針對中學英語閱讀材料 題材廣泛、體裁多樣的特點， 教師應采取靈活多樣的教學 方法， 激發學生英語閱讀材料的興趣， 做好閱讀前的心理 準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和 美國鄉村音樂的片段， 使學生產生英語閱讀的欲望。興趣 是閱讀的原動力， 學生對所閱讀的材料感興趣， 閱讀效果 才會更佳。因此， 在教課之前， 教師對本課的教學內容、 方法、要求要做到心中有數， 這是教好閱讀課文的基礎。

2.精讀和泛讀要緊密結合。要提高學生的閱讀能力， 首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀 量， 學生才能建立起語感， 才能使閱讀上一個臺階。目前， 單靠課本提供的閱讀材料， 是遠遠不足以培養學生的閱讀 能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求， 以每日 兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時， 還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1—2 篇較好的文 章， 對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡 單的講解， 以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精 彩的文章， 還可以要求學生背誦。

3.注意對不同年級的學生要有不同的要求。培養學生 閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程， 應采取循序漸進﹑ 有 的放矢的原則， 對每個年級的培養目標和教學要求做到心 中有數。例如， 初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語 文章的興趣上， 選材以趣味性、故事性的文章為主。同時， 還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點， 則 是培養學生具備基礎的閱讀思維能力， 如對文章細節的理 解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側 重于地理、生物、天文等科普性文章。同時， 教師還應傳 授給學生一定的閱讀技巧， 在繼續培養學生猜詞能力的基 礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養 學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、 歸納能力等。在注意廣泛選材的同時， 還應特別注意對學 生進行閱讀技巧、解題方法的訓練， 繼續培養學生的猜詞 能力和迎考的良好心態。

4.重視過程，注意節奏。閱讀教學可分前、中、后三個階段， 在每一個階段都有所側重。在“閱讀前” 的準備階段， 通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中” 階段， 學生通過各種方式進行閱讀， 并回答更多的問題， 教師做 一些必要的解釋。在“閱讀后” 階段，做一些鞏固性的練習，教師就課文內容提一些深層次的問題， 啟發學生發表 對文章中一些觀點的看法， 提出建議，這樣使課文與學生 的實際體驗結合起來， 更加充實了學生的生活體驗。有經驗的教師都很重視整個教學過程， 不僅僅強調結果， 還很重視教學過程中自身角色的變化及節奏的掌握。

學生閱讀能力的培養，課堂教學效率的提高， 都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料，教學方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當的教學策略， 有效地進行教學。以上所談到的一些教學策略只是我在教學中的一點體會，許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完善。