淺談新課改中高中歷史校本課程的開發與實踐

【摘要】校本課程的開發， 有利于改變學生的學習方式， 體現教育內容的多元性和選擇性。如何結合學科特點和教師的優勢， 進行校本課程的研究、開發與實踐是每個教師要面對的課題。

校本課程開發是實施素質教育的要求。校本課程的開發有利于改變學生的學習方式， 為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇， 體現教育內容的多元性和選擇性。也使教師贏得了提高自身專業化素質的良機， 但同時對教師的教育理論和教學實踐提出了前所未有的挑戰。如何結合學科特點和教師的優勢， 進行校本課程的研究、開發與實踐是每個教師都要面對的重要課題。本文針對如何有效地開發歷史校本課程， 談一些自己的心得體會， 并與各位進行探討。

首先， 教師是開發高質量的校本課程的關鍵。教師不僅要有參與的熱情， 還要有強勁的“內功”。

校本課程的開發， 其成敗很大程度上在于能否調動教師積極參與課程開發的熱情， 取決于師資隊伍的狀況。因而教師要在求實、求新、求活、求精上下工夫， 勇于并善于挑戰自我， 開闊眼界， 向專家、同行、學生學習， 俗話說， 打鐵還需自身硬， 練好內功是關鍵。課程資源的開發與利用是個嶄新的課題， 它極其豐富而且復雜， 教師本身也是課程資源的重要載體， 其素質狀況決定了課程資源的范圍、開發和利用程度及發揮水平。如果教師博古通今、學貫中西， 那么將在學生中展現巨大的人格魅力。因此，只有不斷提升教師自身的教育教學科研水平， 才能開設出滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程。

其次， 要開發出高質量的校本選修課程， 必須選擇好課程內容。校本課程的內容選擇必須遵循以下原則：

１.專業特色原則。歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門科學， 與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關， 是人文社會科學中的一門基礎科學。通過歷史教學， 使學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧， 提高人文素質， 形成正確的人生觀和價值觀。所以校本課程的內容選擇上一定要突出歷史學科的專業特色。比如， 開設《溫馨通渭》這門校本課程， 同樣介紹通渭， 地理學科可能從它的地理位置， 自然資源，氣候環境等角度來認識通渭， 政治學科可能從當今通渭貫徹科學發展觀的現實認識通渭， 但歷史學科， 則更側重從通渭的政區變遷、風流人物、文物古跡、人文環境、文化特色等角度來認識。

２.時代氣息原則。知古鑒今， 以史為鏡。高中歷史教學應盡可能與現實生活和時事聯系起來， 通過歷史更好地認識現實， 通過現實加深對歷史的認識。所以在校本課程的內容選擇上要注意時代氣息。比如日本歪曲歷史教科書問題， 開設《猛醒吧， 日本》來引導學生思考： 日本歷史教科書問題的來龍去脈， 日本歷史教科書問題反映的本質問題是什么？ 為什么會出現這個問題？ 根源在哪里？ 把當時的熱點話題與日本的歷史： 明治維新、二戰中的日本、戰后對日本的處罰、美日關系、日本現實中的右翼勢力的抬頭等等問題聯系起來， 學生學得興趣盎然， 學科水平和人文素養都隨之得到提升。

再次， 要開發出高質量的校本課程， 必須選擇好教學途徑。要堅持做到教育教學方式和方法呈現多樣性和開放性。

1.教學時空開放性

要把歷史教學時空從課內校內延伸到課外校外。歷史學科所具有的獨特性質， 使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等， 可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區、參觀訪問和網絡等多種渠道獲得。教師要鼓勵并創造條件讓學生深入廣闊的社會課堂， 引導學生帶著問題閱讀課外資源， 使教與學的重點不再僅僅放在獲得知識上， 而是轉到學會學習和掌握學習方法上， 使被動接受性學習轉向主動探究性學習， 這樣學生才能養成終身自我學習的興趣。

2.教學形式開放性

要避免集體授課滿堂灌的弊病， 教學形式應根據教學對象、教學內容等方面的不同而變化。比如， 在校本課程《溫馨通渭》的教學實踐中我通過歷史活動課的形式進行，如組織“了解通渭， 走近通渭， 開發通渭” 主題討論會、參觀訪問、實地考察等。既培養了學生的創新精神和實踐能力， 又激發了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感， 更堅定了學生為建設美好家鄉而不懈努力的信念。這種教學形式在靈活、多樣和變化中顯現出更大的開放性， 有利于形成學生的主體意識和參與意識， 從而使教學變得生機盎然。

3.考試方式開放性

校本課程的核心是創新， 通過校本課程實施來開掘學生久蘊心底的無限潛能， 展示青少年開放、自主， 充滿自信的個性， 發掘其聰明睿智的精神世界。因此， 校本課程的評價要真正達到考查學生“收集處理信息的能力， 獲取新知識的能力， 分析解決問題的能力， 語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力” 的目的， 就要改變傳統的封閉性考試， 采用現代的開放性考試。比如， 我的歷史校本課程的考察， 往往采取寫小論文、調查報告的形式進行， 側重對知識應用能力的考察， 充分體現學生的主體地位和創新意識。

“路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索。” 只要我們懷著銳意進取的心， 不斷地學習和反思， 不斷地探索與實踐，相信一定能開發出符合學生實際、凸現學校特色的校本課程。