新課改教學(xué)中的提問策略

【摘要】文中筆者介紹了提問在教學(xué)中的重要性和必要性， 從八個方面對新課改教學(xué)中的提問提出了一些策略。在教學(xué)中， 教師要充分利用提問和學(xué)生交流， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)生的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 力爭使教學(xué)效果最佳。

“提問” 是教師根據(jù)教材內(nèi)容和確定的教學(xué)目標(biāo)， 從學(xué)生的認(rèn)識水平和心理生理個性特征出發(fā)， 提出問題， 在師生互動、生生互動的過程中使學(xué)生主動獲取知識， 培養(yǎng)學(xué)生技能， 使學(xué)生情感態(tài)度和價值觀得以升華的一種教學(xué)手段。新課程課堂中常會碰到這種情況， 有的教材雖然難講，但由于教師提問巧妙， 問得恰到好處， 促進了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高， 思維也比較活躍， 課堂上出現(xiàn)了生動活潑的局面， 師生的雙邊活動和諧融洽； 有時由于教師的提問不當(dāng)， 學(xué)生的思維打不開， 課堂上出現(xiàn)冷場， 教材并不難， 教學(xué)卻難于順利進行下去。因此， 處理好提問與回答， 既能調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力，又能提高教學(xué)效果。為了使提問達到預(yù)期目標(biāo)， 提問過程應(yīng)注意以下幾點要求：

1. 創(chuàng)設(shè)情境增強趣味性

興趣是最好的老師。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 才能推動他們?nèi)ャ@研教學(xué)內(nèi)容。“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”， 激發(fā)興趣是提問的第一要素。在教學(xué)過程中， 教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性， 提出問題來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能， 這是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。如在講“鐵” 時， 為了揭示鐵生銹的原因， 可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下， 鐵制品放在空氣中就會生銹， 可涂了油漆則不會生銹， 而干燥的鐵制品則不會生銹等。經(jīng)過學(xué)生討論， 引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè)：

（1） 鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

（2） 鐵制品生銹是因為水分子的存在， 鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

（3） 鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論， 然后再根據(jù)不同推論設(shè)計實驗驗證自己的推論是否正確， 最后得出答案： 即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用， 發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 而且培養(yǎng)了學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度探究問題的能力， 效果甚佳。

2. 提問要具有巧妙性

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)， 強調(diào)要使學(xué)生正確地理解和運用化學(xué)知識來指導(dǎo)生活實踐， 同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。巧妙的提問不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性， 最關(guān)鍵的是培養(yǎng)的學(xué)生思維能力。巧妙的提問重視遷移， 要充分利用學(xué)生已學(xué)的知識去聯(lián)系新的知識點， 利用學(xué)生已具有的能力去想象創(chuàng)造， 舉一反三， 擴展知識領(lǐng)域。因此， 教師在教學(xué)中還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題， 開拓學(xué)生視野， 避免陷入陳知末節(jié)。例如： 在講授《氧化還原反應(yīng)》時， 課前提問：

（1）在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)， 氧化反應(yīng)的定義是——學(xué)生回答： 物質(zhì)跟氧（氣） 發(fā)生的反應(yīng)，

（2）還原反應(yīng)是——學(xué)生回答： 氧化物里的氧被奪去的反應(yīng)，

（3）然后請學(xué)生各寫出兩個對應(yīng)反應(yīng)方程式。接著根據(jù)學(xué)生所寫方程式“2CuO+C高溫2CuO+CO2↑和CuO+CO△Cu+CO2”， 引導(dǎo)學(xué)生討論思考：

（4） 在2CuO+C2高溫Cu+CO2↑的反應(yīng)里， 氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅， 是還原反應(yīng)。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)？ ——學(xué)生從生成物CO2容易得出是跟CuO 里的氧發(fā)生反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)。再分析CuO+CO△Cu+CO2引出一種物質(zhì)被氧化時， 必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應(yīng)是同時發(fā)生的。通過巧妙提問， 把學(xué)生帶入問題情境， 使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想， 使教學(xué)中重難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透。

3. 課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維

學(xué)習(xí)知識要從整體著眼， 感知整體， 把握脈絡(luò)和主旨。整體理解是基本目標(biāo)， 提問必須圍繞這個目標(biāo)。多而雜的問題會分散學(xué)生的整體思維， 使提問偏離或失去目標(biāo)。學(xué)生思維是一個整體， 是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、預(yù)測推理等思維形式和過程組織起來的。提問應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間， 使學(xué)生有充分的自由去思考。

4. 能恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的回答

有時教師提出一個問題后， 學(xué)生開始回答了， 卻被中途打斷， 只能聽老師對答案的提示。有時學(xué)生開始了一個教師知道錯了的回答， 馬上被老師打斷， 并代為說出正確的答案。例如： 學(xué)完電解質(zhì)（強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)） 概念后提問“液態(tài)氯化氫是否是電解質(zhì)？”， 學(xué)生答： “不是。因為液態(tài)氯化氫不能導(dǎo)電。” 如果打斷學(xué)生的回答， 使他沒有機會說出正確答案， 就會挫傷學(xué)生的積極性。此時， 我們不妨加以引導(dǎo)： “液態(tài)氯化氫不導(dǎo)電而它的水溶液能導(dǎo)電， 那么它是電解質(zhì)嗎？”。教師對回答加以探詢來激發(fā)新的信息并超越已有的答案， 或在錯誤回答之后提供暗示，就能利用學(xué)生的回答建立更多的成果。

當(dāng)然， 課堂提問的方法和手段是多元化的。每一個教育工作者， 都應(yīng)該牢牢記住李政道先生在一次與中學(xué)生談話中說的話： “最重要的是要提出問題， 否則將做不了第一流的工作。” 要培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟要求的創(chuàng)造性人才，就必須從培養(yǎng)學(xué)生提問能力開始。只要我們和著課改的脈搏， 在課堂提問這門藝術(shù)上多下苦功， 何愁不呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的高效課堂呢？

【參考文獻】

［1］易東平. 有效教學(xué)方法. 南京： 江蘇教育出版社，2007.