小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的初步嘗試

21 世紀教育是一個“人腦+ 電腦+ 網(wǎng)絡(luò)” 的教育。“網(wǎng)絡(luò)” 教育， 也是一種媒體教育， 而且是21 世紀媒體教育的基本模式。應(yīng)用多媒體輔助授課， 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中， 有其無法替代的優(yōu)勢。在信息時代的今天， 教育要面向現(xiàn)代化不僅要求我們的教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化人才， 而且教育本身也要現(xiàn)代化。把計算機多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。運用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)， 容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望， 為學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的條件。在當今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 恰當、科學(xué)地使用多媒體， 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)， 有利于學(xué)生智力、能力的開發(fā)， 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。在數(shù)學(xué)課堂中如何科學(xué)地運用多媒體教學(xué)呢？

一、創(chuàng)造情景， 激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)為單一性，即從抽象的數(shù)學(xué)文字到抽象的數(shù)學(xué)公式， 顯然不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性， 更不利于學(xué)生對知識的獲取， 在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，人們只是強調(diào)抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)的教學(xué)就能解決以上的矛盾。例如：“相遇問題” 的教學(xué)， 原先我們通常采用畫線段示意圖和教具演示的方法， 由于感知程度低， 不少學(xué)生被動學(xué)習(xí)， 機械地接受知識， 教學(xué)效果不太理想。現(xiàn)在我們改用多媒體動畫演示， 先分別出示小強和小麗兩家， 再閃爍出現(xiàn)學(xué)校，讓學(xué)生先弄清三者之間的位置關(guān)系， 聲響提示后兩人分別從兩家同時出發(fā)， 相向而行， 經(jīng)過４ 分鐘在學(xué)校相遇時再次聲音提示。小強行的路用藍色表示， 小麗行的路用紅色表示， 屏幕底色是淺黃色， 色彩清晰明麗。這樣的課堂教學(xué)， 學(xué)生感到新鮮， 注意力高度集中， 課堂氣氛活躍， 發(fā)言熱烈， 這就是多媒體輔助教學(xué)的亮點。

二、把握時機， 促進發(fā)展

數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生認識規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認識上的矛盾， 特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學(xué)生掌握知識的程度。而利用多媒體教學(xué)， 只要能把準時機， 輔助到“妙” 處、“巧” 處，便有事半功倍之功效.

（一） 使定義清晰化。例如： 教學(xué)“同底等高的三角形的面積相等” 這一定義時， 若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 只能是讓學(xué)生動手用尺子測量三角形的底和高的長度， 而采用多媒體教學(xué)就能通過“閃爍”、“平移” 等手段強調(diào)、引起學(xué)生的注意， 把兩個三角形的底完全重合， 兩條高也完全重合， 使學(xué)生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等” 這一定義， 讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進行思維， 從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。

（二） 使空間形象化。例如： 《圓柱體積公式的推導(dǎo)》一課， 教材雖然提供了“割拼實驗法”， 但難以具體操作，很多學(xué)生對這一公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運用3D(Max 制成的CAI 課件， 可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16 等份的扇形， 再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32 等份的扇形， 再拼成一個近似的長方體……隨著等分份數(shù)的增加， 把學(xué)生理解的難點——近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現(xiàn)出來， 從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料， 為大膽合理的想象提供了堅實的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）使導(dǎo)入適時化。例如： 在教學(xué)《長方體的表面積》時， 如果上課伊始， 教師就直接把長方體表面積展開成一個平面圖形展示在屏幕上， 那么， 這就使計算機媒體過早地介入課堂。應(yīng)讓學(xué)生在充分感知、觸摸， 甚至動手拆開長方體、猜想之后， 再用媒體進行演示論證， 適時導(dǎo)入計算機多媒體進行輔助教學(xué)， 把多媒體用在掌握知識的“刀刃” 上， 才能取得理想的教學(xué)效果。

三、激活思維， 切忌“墨守成規(guī)”。

如教學(xué)《分數(shù)的意義》時， 屏幕顯示一個圓： （一）把這個圓平均分成2 份， 并閃爍出其中的一份。提問： 每份是多少？ （二） 再把這個圓平均分成4 份， 閃爍出其中的一份。提問： 每份是多少？ （三）最后把這個圓平均分成8 份， 閃爍出其中的一份。提問： 每份是多少？ 教師在屏幕上進行演示時， 每演示一種分法， 都啟發(fā)學(xué)生思考：每份是單位“1” 的幾分之幾？ 最后提問： “同樣把一個圓看作單位‘1’， 為什么每份的數(shù)量卻不同呢？” 引起學(xué)生積極主動去探索和研究， 從而得出： 把單位“1” 平均分成幾份， 每份就是單位“1” 的幾分之一。這種教學(xué)要求學(xué)生多角度地思考， 從而引導(dǎo)學(xué)生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅能較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識， 而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、分析能力， 從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。

總之， 基于網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)只是一種新的模式，它確實有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)點， 但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段， 同時它也存在著局限性， 只有把計算機多媒體同時與其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合使用， 才能相得益彰， 才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。