數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)的價(jià)值體現(xiàn)

【摘要】精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值性， 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中注意及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，啟發(fā)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考， 開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙， 是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情 感共鳴的紐帶， 是發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要措施。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中， 教師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)揉碎， 學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白， 這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思考價(jià) 值。因此， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值 性， 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)， 提高教學(xué)效率。

一、 創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課

在講授新課時(shí)， 教師要在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上， 結(jié)合生活實(shí)踐精心設(shè)問(wèn)， 誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲， 激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。蘇聯(lián)教育家蘇霍 姆林斯基說(shuō)： “獲取知識(shí)—這就意味著發(fā)現(xiàn)真理， 解答疑 問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂 的東西， 使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)， 如果你做到這一點(diǎn)， 事情 就辦成了一半。”

例如， 在《用代入法解二元一次方程組》的新課導(dǎo)入中， 教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題： 小翔用他媽媽給的14元錢買了2 支鋼筆和3 個(gè)筆記本， 買1 支鋼筆的錢恰好可以買2 個(gè)筆記 本， 試問(wèn)小翔打算買3 支鋼筆和5 個(gè)筆記本還要向他媽媽要 多少錢？ 同學(xué)們立刻用一元一次方程的有關(guān)知識(shí)解決此問(wèn)題， 教師趁機(jī)進(jìn)一步提問(wèn)： 同學(xué)們， 你能否用今天所學(xué)的二元一 次方程組的知識(shí)解決此問(wèn)題呢？ 這樣一來(lái)， 誘發(fā)學(xué)生思維， 教師抓住這一有利時(shí)機(jī)將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題， 這一問(wèn) 題激發(fā)了學(xué)生的求知欲， 同學(xué)們開(kāi)始了新知識(shí)的探索。

二、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中層層追問(wèn)可起到滲透知識(shí)點(diǎn)的作用

數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性較強(qiáng)， 在設(shè)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn)或較 大的問(wèn)題， 教師應(yīng)設(shè)法建立問(wèn)題解決的“臺(tái)階”， 層層推進(jìn) 逐步增加難度， 讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考適度的暴露出 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 然后提出新問(wèn)題。這樣不斷 追問(wèn)， 引發(fā)學(xué)生探索、思考， 不斷加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度， 喚起學(xué)生深層次的思考， 及時(shí)總結(jié)問(wèn)題的結(jié)論， 從而達(dá)到 升華知識(shí)點(diǎn)， 解決難點(diǎn)的作用。

例如， 在《用加減消元法解二元一次方程組》一節(jié)中， 教師先引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)： 當(dāng)方程組中同一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)相 同或互為相反數(shù)時(shí)， 如何采用加減消元法解方程組， 那么 形如 5x-2y=3 x+6y=11 這樣的方程組， 同一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)既不相 同也不互為相反數(shù)時(shí)， 又如何采用加減消元法解方程組呢？ 通過(guò)這種層層追問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生自己去分析解決， 在舊 知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)獲取新知識(shí)， 并讓學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)其中蘊(yùn) 含的數(shù)學(xué)思想方法。

三、 數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的

一個(gè)好的問(wèn)題的提出， 不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 望， 還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。問(wèn)題的設(shè)置， 必須 恰到好處， 設(shè)問(wèn)過(guò)簡(jiǎn)， 學(xué)生不思而解， 達(dá)不到啟發(fā)積極思 維的目的； 設(shè)問(wèn)過(guò)難， 坡度太大， 學(xué)生百思不解， 也會(huì)挫 傷他們的積極性。因此， 提問(wèn)也要講究有效性、藝術(shù)性、 思考性， 要具有一定的思維深度和廣度。精心設(shè)問(wèn)， 才能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 喚起學(xué)生求知欲， 挖掘問(wèn)題本質(zhì)， 使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中， 以已有的知 識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 在學(xué)習(xí)中學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)， 從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如， 在講解“兩點(diǎn)之間的距離的定義” 時(shí)， 大部分 同學(xué)都認(rèn)為是連接兩點(diǎn)的線段叫做兩點(diǎn)之間的距離， 于是 教師設(shè)問(wèn)： 請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們， 你兩只眼睛之間的距離是多少？ 同學(xué)們考慮之后， 教師繼續(xù)追問(wèn)： 那么兩點(diǎn)之間的距離到 底指什么？ 同學(xué)們由這樣一個(gè)實(shí)際的實(shí)例聯(lián)想到兩點(diǎn)之間 的距離是一個(gè)長(zhǎng)度， 而非一條線段。通過(guò)此設(shè)問(wèn)， 可誘導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行思維延伸， 由一個(gè)問(wèn)題可過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題， 同 時(shí)也打破了對(duì)新知識(shí)的神秘感和畏懼感， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性。

四、 綜合性提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用

在課堂講授完新課后， 教師可通過(guò)課堂小結(jié)設(shè)問(wèn)， 幫 助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)清所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)， 理清所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)， 使知識(shí)系統(tǒng)化， 同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能 力， 再次也能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解及掌握情況， 更有助于學(xué)生課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如， 在講解《二元一次方程組》一節(jié)中， 教師講授新課后， 讓同學(xué)們先總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么， 以及有什么 收獲。當(dāng)學(xué)生總結(jié)完什么是二元一次方程組的解時(shí)教師抓 住時(shí)機(jī)設(shè)問(wèn)： 通過(guò)今天的學(xué)習(xí)， 你想進(jìn)一步探究的問(wèn)題是 什么？ 這樣同學(xué)們自然而然想到了如何解二元一次方程組， 這樣既起到承上啟下作用， 還給同學(xué)們留下懸念， 帶著思 考走出課堂。

總之， 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段， 是 教師教學(xué)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。在教學(xué)中注意及時(shí)抓住時(shí) 機(jī)， 適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)， 啟發(fā)學(xué)生一題多解， 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題 和解決問(wèn)題的能力。教師的提問(wèn)要有目的性， 要面向全體 學(xué)生， 提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致， 在教學(xué)中還要洞察學(xué)生心 理， 隨機(jī)應(yīng)變， 捕捉時(shí)機(jī)， 精心設(shè)問(wèn)貫穿在課堂教學(xué)的各 個(gè)環(huán)節(jié)， 刺激學(xué)生不斷向前追求， 善于思考， 最終真正實(shí) 現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值， 達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 毛永聰. 中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法. 北京： 學(xué)苑出版社， 1999.