把小學武術教育引進課堂之我見

【摘要】把武術教學引進課堂， 是深入推進素質教育， 深化校本課程建設的新嘗試， 是豐富學生校園生活的新舉措。既體現了文武之道、張弛有度的教育思想， 更為重要的是， 通過傳統武術的教育， 對培育和弘揚民族精神、促進青少年學生身心健康具有積極作用。

武術教學進課堂， 是深入推進素質教育， 深化校本課程建設的新嘗試， 是豐富學生校園生活的新舉措。根據幾年來的教學實踐， 我談談小學武術教育走進課堂的一些看法和體會。

一、小學武術教學現狀分析

（一） 領導及有關部門重視程度不夠

“武術是體委系統開展的50—60 個體育項目中的一個，但它在體育當中所占位置， 絕不是1/60， 而是體育工作的一半。” 政策上， 對武術運動扶持力度不夠； 師資上， 武術專業的老師引進調入較少； 氛圍方面， 缺少營造一種濃厚的武術運動氛圍； 也沒有組織具有專業技術的人才對現有的體育教師進行武術教學的輔導與培訓， 宣傳力度還不夠，缺乏配套的規范管理。

（二） 傳統觀念的影響

由于我國的教育體制是應試教育， 學校注重升學率，學生面臨較大的升學壓力， 因此武術教學活動在中小學生中的開展， 還存在諸多問題： A、學生對武術的喜歡只是表面現象。由于大多數學生對武術的認識是從影視作品中得來的夸張印象， 實際參加練習后反差很大， 學生從小受父母嬌生慣養， 真正喜歡武術并能夠用較多的時間和精力去學習訓練武術的學生很少； B、武術課的內容比較單調， 教學課時偏少， 在學校的體育課達標中， 對武術沒有具體的要求， 學生沒有學習的動力和積極性； C、受到教育體制的影響， 學校只注重文化課成績， 老師教學壓力大、學生學習任務重， 因此， 一般科任老師也不支持自己班的學生參加課外武術訓練， 擔心學生因此成績下降而影響全班總成績； D、家長運動意識淡薄， 擔心課外武術訓練影響功課，即使參加武術練習， 一旦學生文化課成一有下降就全歸因于參加武術訓練。因此， 課外武術訓練也難于開展。

二、小學武術教學方法

（一） 在教學中要激發孩子們學習武術的積極性

在教學中， 用激趣導入法來吸引學生的注意力， 激活學生的興奮點。隨之引導學生的想象力并巧用道具。

巧用語言藝術融入武術教學。在小學武術教學過程中，因為年齡的差異， 教師需要將武術動作口令童趣化、情感化。

設計游戲， 施教于樂。恰如其分運用游戲于武術教學中， 不僅能營造活躍的課堂氛圍， 而且很容易調動學習的興奮點。如果教師能放下師道尊嚴， 融入其中， 效果會更佳。

巧用一首優美動聽的歌曲。巧用唱歌的形式運用到武術教學中， 隨著旋律的起伏變化， 學生自然會感到放松、愉悅， 也會產生興奮情緒， 就能有效地提高學生學習武術的興趣。

博愛、寬容、尊重學生是武術教育成功的秘密。國家大力倡導全民健身， 將武術教育推進校園， 在校園推廣中國武術， 其目的仍然是旨在提高學生的素質教育。作為武術教師想把武術教育教學在小學生中紅紅火火地開展起來，必須善修其身。

（二） 由易到難， 注重循序漸進

武術教學一般由基本動作、組合動作和套路組成， 它們三者之間既有區別， 又有聯系， 由基本動作到組合動作，再發展到套路， 作為套路練習是武術教學的較高形式（至于散打則是武術練習的最高形式， 在武術教學中可適當給學生介紹一些動作的攻防實用技法）。通過套路教學應使學生了解套路練習的運行方向、路線、節奏、特點， 以及剛柔相濟、舒展大方、手眼相隨的知識。在教學過程中應根據動作的難易程度， 分別采用分解法和完整法進行教學。遇到動作前后連貫， 具有一定難度時， 可采用分解法進行教學。例如， 在進行少年拳第一套中的“墊步彈踢” 教學時， 可先教學生“墊步” 動作， 然后再與“彈踢” 配合練習， 學生就會比較容易掌握所學的動作。

（三）小學武術課堂教學實踐

武術教學中的講解要做到語言簡練、準確、突出重點環節。首先， 語言要通俗易懂， 簡明扼要。教師用詞要確切、精練， 口齒要清楚， 表達要生動形象， 力爭在最短時間內收到最大的講解效果。為了達到簡明扼要， 教師必須能熟練地運用武術術語， 有時也可用口訣， 這有助于學生正確地理解和掌握動作要領。其次， 講解要有針對性。在教學的不同階段講解的內容與方式也應有所不同， 教學第一階段應配合示范， 全面地講解動作要領和完成動作的方法； 第二階段應針對學生存在的問題， 在技術分析或糾正某些動作錯誤時進行重點講解； 第三階段應在攻防技法、武術意識、動作節奏、身法體現方面進行講解； 再次， 講解要結合教學任務逐步提出要求。武術運動不論是一個完整的動作還是一個套路練習， 對手眼身法步、精神氣力功以及節奏變化等技術方面都要有具體要求， 這些要求不可能在一次教學中全部提到， 要根據教學要點和學生實際情況有層次地逐步提出， 這樣有利于要點的講解， 并起到指導學生掌握技術動作的作用。最后， 要注意講解的時機和效果。根據教學的不同特點， 采取不同的講解方法， 可以提高講解的質量， 取得良好的效果。例如， 講解新教材或技術復雜的練習時， 對練習的要求、難點、關鍵之處， 可結合手勢、高低的聲調、適當地重復加以強化。

教師： 教師要多運用比喻的方法， 形象比喻有利于促成正確手型的定型。用形象比喻化講解手型要求， 能激發學生的學習興趣， 便于學生體會要領， 有助于學生明確基本手型的概念， 克服種種錯誤手型的出現。采用“手型變換” 練習效果好， 可提高學生練習興趣， 把“手型變換”安排進武術課的課堂練習內容， 有利于學生形成基本手型的正確定型。同時， 在課堂教學中， 抓住關鍵突破難點，適當降低要求， 動作基本到位就可， 如果主次不分， 會造成學生顧此失彼， 出現各種各樣的錯誤， 逐步提高要求，使之趨于規范。

學生： 除老師喊口令組織全班集體練習外， 還要有教師喊口令各組依次練習， 小組長帶領分組集體練習， 要安排分組依次個人練習和分散單獨練習的時間， 既能使學生個性得到發展， 自控能力得到鍛煉， 又便于教師獲得掌握動作的信息反饋， 進行個別指導， 每堂課以安排2-3 次，每次1-2min 的個人練習時間為宜， 使集體練習， 相互觀摩和個人獨自練習交叉安排， 讓學生充分享受到欣賞和自娛的樂趣。在加強練習的同時， 一定要合理掌握運動負荷。預防由于練習過度造成學生身心疲憊， 使大腦皮層處于抑制狀態， 學生練習態度消極， 錯誤動作比較多， 這樣既不利于學生身心健康， 又嚴重影響教學效果， 因此可以利用分組依次練習， 學生示范或“打擂臺” 方式， 迎合小學生的表現欲望， 讓他們多展示自己， 教師可以適時對重點以及難點動作進行講解、演示， 也可以選動作較標準的學生在教師的口令下做動作， 集體示范表演， 既可以擴大示范面， 縮短示范時間， 又可以激發學生的上進心。

教師示范： 在講解和示范動作時， 要用滿腔熱忱的態度去做， 激發學生參與武術鍛煉的積極性， 反之， 如果有不良情緒， 板著冷若冰霜的面孔， 會使學生緊張， 限制學生個性發展， 妨礙學生輕松自如地掌握技術動作。傳授知識的同時還要注意語言， 一般要求教師做到精講多練， 這個“精” 不僅指“精簡”， 更重要的是指教師語言表達的準確和到位。什么是武術的講解？ 在武術講解中， 要根據學生的不同年齡特點進行講解， 武術的講解分為： 1、形象化講解； 2、術語化講解（單字化講解、口訣話講解）。對小學生進行武術教學時， 建議主要采用形象化講解， 術語化主要指組成武術結構的動作名稱如“馬步架打”， 也就是下肢是馬步， 上肢一只手架在頭頂上， 另一拳做側沖拳動作。術語化講解多用于抽象思維能力比較發達的成人武術教學中， 在小學武術教學中， 把術語簡化或形象化， 有助于學生接受。

總之， 小學武術教學要注重有所創新， 不能拘泥于傳統， 但是武術教練在言傳身教方面， 仍然要講究一些舊的方法和傳統， 使傳統和創新相互結合， 以真正達到培養武術后備人才和弘揚祖國優秀民族文化的目的， 從而把武術逐漸推廣并普及化。