談談小學語文教學中創新精神的培養

新世紀的教育是全面創新的教育， 創新已成為時代的 要求， 培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出 的更高要求。創新教育需要滲透到各科教學中， 小學語文 學科也不例外。那么怎樣才能更好地把創新教育滲透于語 文教學中呢？

一、 引疑激趣， 誘發創新

興趣是學生發展思維的巨大推動力， 是培養學生創新 能力的起點， 是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使 人全神貫注， 積極思考， 而且能使學生在活躍的氛圍中受 到潛移默化的熏陶。在語文教學中， 教師要注意挖掘教學 內容本身的內在樂趣， 依據學生心理特征及認識規律挖掘 語文教材中的誘導因素， 激發學生用自己的思維能力來體 驗探知的全過程， 體驗教學美； 要善于開發和利用學生的 好奇心， 有意識地創設特定的學習情境， 吸引學生的欲望， 推動學習的進程。

1.以懸念激趣

在語文課堂教學中， 要讓學生以一個探索者、發現者 的身份投入學習的思維活動中， 以求不斷獲得新知識， 迸 發創新因素。這就要求教師在教學過程中， 要巧設疑問， 以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》一文， 我們就可以向學生提出： 曹操擁有八十萬大軍， 而劉備和 孫權才有三萬聯軍， 可是曹操的軍隊為什么會被打得落花 流水呢？ 這樣就在學生頭腦中造成了懸念， 喚起學生的好 奇心， 大家的學習熱情高漲， 興趣油然而生。

2.以情境激趣

小學語文大多文質兼美， 有的課文文筆清新； 有的課 文情深意長， 富有感染力； 有的課文充滿幻想。在語文課 堂教學中， 這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設 特定的情境， 去感染學生， 通過一定的情感調控， 架起學 生與作者之間的情感橋梁， 引導學生沉浸在課文所描述的 情感氛圍之中， 讓學生與作者產生情感共鳴， 主動領會文 章的思想內容。如《草原》第一自然段中， 描繪了一幅色 彩斑斕的草原景色， 這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。 上課時， 教師可以先用美讀示范， 讓學生受到感染， 然后讓學生小聲讀－放聲讀－欣賞讀， 這樣通過聲情并茂的朗讀， 從整體入手， 讓學生初步了解草原的美， 此時學生的學習興趣更濃了。

除了上述的做法以外， 還有以游戲激趣、以導語激趣、 以活動激趣等常用方法， 在教學中根據教學內容的需要靈 活運用， 激發學生學習興趣的“導火線”， 誘發學生的創新 精神。

二、 從扶到放， 引導創新

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時， 往往急于 了解其中的答案， 這時教師采用的最便捷的、最簡單的 方法， 莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生， 令學 生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產 生依賴思想。若教師為了讓學生“創新” ， 不管不問， 聽之任之， 放任自由， 則學生“眾鳥亂飛” ， 那么就會 形成真正的“胡思亂想”， 達不到真正的創新， 而學生 也會失去學習的興趣。如教師注意的是先“扶” 著學生 去探索知識的方法， 然后在掌握原有知識的基礎上， “放” 手讓學生去摸索， 教師只在必要時作適當的引導， 則不但會使學生的學習方式更靈活， 還會讓學生在探索 中實現質疑的飛躍。我們可以在新課教學后， 積極引導 學生通過觀察、思維、想象， 敢于質疑、釋疑， 提高自 己善于獲取知識的能力， 使他們能夠著手發現、認清有 意義的新知識、新事物、新思想和新方法； 引導學生對 學過的知識進行再次發現， 如讓學生對學過的課文進行 簡單的改寫、續寫等。當然， 在剛訓練時， 教師要作一 定的指導， “扶” 著學生學習， 在學生對知識掌握到一 定程度時， 我們即可“放” 手讓學生去獨立完成。而在 這一過程中， 只有當學生獨立思考、合作學習都不能很 好解決時， 教師才作適當的點撥。如教學《窮人》時， 我們就可以先“扶” 學生理解課文內容， 后“放” 手讓 學生展開想象對故事進行續編。事實證明， 從“扶” 著 學生創新， 到“放” 手讓學生創新， 是培養學生創新精 神的一個重要方式。

三、 聯系實際， 培養創新

培養學生的創新精神， 即“培養學生再次發現知識的 探索精神， 培養重新組合知識的綜合能力， 準備首創前所 未有事物的創造意識和創造能力。” 在語文教學中， 我們應 把語文教學與現實實際相結合起來， 引導學生結合實際進 行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后， 我讓學生用本課 學過的知識， 根據不同的觀察目標和任務， 選擇不同的方 式去觀察一種動物， 以培養學生的觀察能力。創造離不開 想象， 創新必須以想象為基礎， 只有豐富的想象， 學生的 創新能力才能得到較好的發展。所以， 在語文教學中應重 視充分利用各種教學手段， 聯系實際情況， 對學生進行敢 于想象， 敢于創新， 敢于打破成規的訓練。

四、 積極評估， 鼓勵創新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現， 得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性， 教師要引導學生對自己的活動作出評價， 相互鑒賞活動成果， 或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中， 教師要特別重視對富有創新的作品 給予熱情的肯定、評價； 對學生的標新立異、異想天開要 加以保護； 對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯 定的評價， 對促進學生創新意識、增強創新信心， 有著不可估量的力量。

“創新是一個民族進步的靈魂， 是國家興旺發達的不竭動力?！?創新精神的培養， 需要教師在語文課堂教學過程 中， 改變觀念， 發揮學科優勢， 盡可能地創造機會， 讓學生參與實踐， 促進學生主體性發展， 為培養具有創新能力 的跨世紀人才奠定基礎。