朗讀教學存在的問題及對策

語文是最重要的交際工具， 是人類文化的重要組成部分。在閱讀教學中， 除了培養(yǎng)學生閱讀能力， 還有進行情感的熏陶， 品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。《語文課程標準》指出， 閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”， “尤其是培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?在閱讀教學中， 要體驗什么， 探究什么， “課程目標” 中有具體的體現(xiàn)。盡管我采用了多種朗讀方式進行教學， 但教學中還是存在諸多問題。

一、 當前朗讀教學存在的主要問題

1.朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學” 擠掉了學生讀書的時間， 一節(jié)課40 分鐘， 學生朗讀的 時間卻不到5 分鐘， 朗讀練習往往是來去匆匆， 如雁掠過， 卻又“雁過無痕”。

2.朗讀的目的性不夠明確。朗讀本來是抒發(fā)自己心底 的感情， 把自己對文章的理解通過有聲語言表達出來， 但 是如果沒有老師的指導， 沒有明確的目的， 學生朗讀就會 機械僵化。我在一開始的語文教學中， 經(jīng)常也叫學生齊讀， 分組讀， 分男生女生讀， 讀之前沒有提出朗讀的要求， 學 生讀的時候也沒有目的性。經(jīng)過幾個星期的嘗試， 我發(fā)現(xiàn) 這種單一的讀書方式不能達到朗讀的效果， 所以我試著改 變。首先我把文章基本的感情基礎板書到黑板上， 讓學生 先領(lǐng)會一兩分鐘， 然后學生再帶著這樣的感情初次朗讀課 文， 之后針對性的抽幾位同學分別完成課文的朗讀任務， 其他的同學認真聽， 同時發(fā)表自己的意見， 看看這些同學 哪些地方讀得好， 哪些地方讀得不好； 如果不好， 你認為 該怎么去讀， 讓學生自己在交流與討論中逐步發(fā)現(xiàn)好的朗 讀方法。

3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之 余的所謂感情朗讀， 教師往往是盯住幾個尖子， 讀來讀去， 就是那四五個學生， 大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾， 得不到應有的練習。這種教學方式， 怎能提高朗讀教學的質(zhì) 量？ 又怎能落實語文教育中最基本的要求—— 會讀？

（自我反思： 一開始教學時， 我同樣犯了這樣的錯誤， 可能現(xiàn)在也難免會產(chǎn)生這樣的問題， 但是當自己意識到的 時候， 就要去克服。老師要積極去發(fā)現(xiàn)和了解每個學生的 特點， 針對他們的特點， 選擇性的讓他們讀符合他們自身 性格的文章。雖然有的同學有時會不愿意， 但是大多數(shù)的 同學都是樂于接受老師這種邀請的。）

二、 優(yōu)化朗讀教學的方法探求

1.保證讀書時間。教師可根據(jù)年級、學情、教材等安 排每節(jié)課的朗讀時間， 并自我監(jiān)控達成度。課堂上要有充分的時間讓學生正確地讀課文， 要求用普通話， 聲音響亮， 吐字清楚， 讀準字音， 不讀破句。特別是自學性朗讀中， 要讓全班學生都讀完、讀好， 切不可只做個讀的樣子， 匆 匆過場， 草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀中， 要留夠時間讓學生試讀、練讀， 讀出感覺， 讀出味道， 讀 出情趣， 切不可未準備好就倉促上陣； 同時要留讀后評議 的時間， 通過評議， 強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào) 節(jié)功能。時間哪兒擠？ 精心設計問題， 讓繁瑣冗長的“講 講、問問、答答” 讓位給讀。

2.擴大朗讀訓練面。朗續(xù)訓練， 必須想方設法調(diào)動全 體學生全身心地投入。特別是低段學生， 年齡小， 有意注 意時間短， 單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥， 昏 昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境， 創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、 爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂， 有時請學生 配配畫外音， 也可拿學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。 有一次， 我教《桂林山水》一課， 在理解的基礎上， 我跟 學生說： “桂林山水風景秀麗， 經(jīng)常有外賓慕名前來一睹 它的風采， 誰能做個出色的導游， 為外賓介紹？” 學生情緒 高漲， 躍躍欲試， 我順勢引導， 要想做好導游， 首先要把 課文讀熟， 并要讀出感情來—， 讀出桂林山水的優(yōu)美， 這 樣在介紹時， 才能眉飛色舞， 生動精彩， 讓外賓聽了贊嘆 不已。幾句話激活了學生的讀書欲望， 連平時不愛讀書的 學生也有滋有味地朗讀起來。

3.理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中， 把朗讀與理 解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見， 分析前讀一遍， 講解完后再 朗讀一遍。甚至學生還沒去理解課文， 就要求學生讀出感 情來。一次， 一位教師上《春》一課， 僅僅理清了文章脈 絡后， 她就要求學生讀出感情， 還說： “春天的景色這么 美， 請大家美美地讀出來?！?為何“美美”， 景色美又在何 方？ 課后， 我問學生， “景色美在哪兒？ 腦中有畫面嗎？ 哪些詞句寫出了景色美？” 學生茫然不知所措。誠然， 我們 有“書讀百遍， 其義自現(xiàn)” 的古訓， 但正如魯迅先生所說， 在瞎弄里摸索， 自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理 解為基礎， 通過朗讀又可促進對文章的感悟品味， 它們相 輔相成的， 必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》， 其中有 一句： “這是一棵大樹?！?我請學生試讀， 提醒他們： “怎 樣才算正確地讀？” 結(jié)果， 有的把重音落在“這是” 上， 有 的一見“大” 字， 就把重音落在“大” 上。顯然， 學生對 上下文的理解還未到位。于是， 我引導學生再讀上下文有 關(guān)句子， 弄清楚這句話是在什么情況下說的， 經(jīng)過比較， 學生才恍然大悟： 應重讀“一棵”， 強調(diào)上文說的“許多 棵”、“二棵” 都是錯誤的。朗讀到位了， 對榕樹的體會也 就更深了。