在美術教育中促進幼兒的審美成長

《幼兒園教育指導綱要》強調： 藝術是實施美育的主要途徑， 應充分發揮藝術的情感教育功能， 促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動結果， 而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。繪畫這一藝術活動， 它來源于我們的生活， 是對現實生活的反映，但它并不是人生來就有的一種能力， 而是人類一種有目的、有意識的創造活動， 在這活動中， 包含著對周圍客觀事物的認識和由此而產生的多種復雜情感。在成人眼中， 只重視結果， 而忽視在繪畫過程中， 幼兒自身情感活動的發展的狀況十分普遍。其實， 幼兒對事物的正確感受和理解以及幼兒對美好的向往和表現欲望， 才是幼兒繪畫過程中的一種潛在動力。

一年來， 我們以幼兒發展為本的教育理念， 樹立大教育觀， 對幼兒園、家庭、社會三大環境進行優化整合， 給孩子營造一個快樂天地， 把玩的權利還給孩子， 使孩子在玩中與環境融合、對話、使孩子在玩中探索精彩的世界，畫出自己心中的畫， 使孩子在繪畫中體驗成長的快樂， 促進了其美術素質的發展。教師如何激發幼兒積極的情感，讓它貫穿于幼兒繪畫的始終， 成為創作的動力呢？ 我們從以下幾個方面嘗試：

一、教師以積極的情感態度， 創設和諧美的環境

幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園， 在物質環境的創設過程中， 我們從孩子的觀察視角入手， 本著“樹精品意識、創精品工程， 把最好的東西給孩子” 的原則， 為幼兒創設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環境。

由于幼兒對情感的學習不同于認知方面的學習， 往往是自發地對教師的模仿、認同， 在不自覺的情況下接受教師的影響。因此， 教師的情感必須是積極的、肯定的， 只有教師全身心地投入， 才可能較好地從整體上把握活動過程重點和之間的聯系， 用自己的情緒去帶動、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗， 教師親切的態度， 是誘發幼兒良好情感的紐帶， 往往教師一句親切的提示， 一個贊許的眼神， 都能使幼兒增強自信。同時要打破集體教學的模式， 避免整齊劃一的“一刀切”， 靈活地運用小組活動、區域活動、自選活動等形式， 并為幼兒創設一個寬松和諧的活動環境。幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下， 在良好、和諧的環境中， 確實感到繪畫不是負擔， 而是一種樂趣， 在繪畫中才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象。

二、開闊幼兒眼界， 積累創作經驗

繪畫這一藝術活動， 它來源于我們的生活， 是對現實生活的反映， 但它并不是人生來就有的一種能力， 而是人類一種有目的、有意識的創造活動， 在這活動中， 包含著對周圍客觀事物的認識和由此而產生的多種復雜情感， 要讓幼兒養成觀察的習慣機能， 觀察周圍的人、事、物， 包括身邊的好人好事， 自然界的變化， 馬路上的建筑等， 還可以讓幼兒欣賞年畫、剪紙、雕塑等， 豐富和積累幼兒的生活經驗， 使幼兒有充分的知識準備和情感積累， 才能使表現手法更準確、形象。

（一） 充分感知客體， 激發幼兒審美感知力， 激發幼兒對色彩的興趣， 注重幼兒對色彩組合能力的培養生活的本身就是五彩繽紛、絢麗多彩的， 如清晨的朝霞， 日夜的星空， 朦朧的雨天和火辣辣的夏天， 其色彩是各不相同的。

再看那五顏六色的兒童玩具、衣服、器皿， 不但色彩漂亮而且造型、款式優美。還有那可愛的小物、昆蟲、鳥兒，各自都有統一協調的色彩。幼兒有很好的直形象記憶， 并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。如小班時幼兒用他們喜愛的色彩畫線條、畫圓圈， 雖然沒有創造什么形象， 但孩子們仍樂此不疲， 這是因為孩子們對色彩產生了一種情緒表達的需要和欲望。又如在吹畫活動中，幼兒會發現兩種顏色相混時會產生新的顏色， 教師就引導幼兒去思考， 去觀察色彩的變化， 讓幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程， 從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣原變化。另外， 激發幼兒對色彩的興趣還應培養幼兒充分感受色彩的能力。大自然是一本很好的教科書， 我們讓幼兒從大自然中尋找色彩， 世界是五彩繽紛的， 蔚藍的天，白色的云， 放飛在藍天中的風箏變得更生動、更富有美感。又如雨后掛在天邊的七色彩虹、小鳥和蝴蝶帶著鮮艷的色彩快樂地飛舞； 春天， 在綠綠的草地上， 孩子們在奔跑、打滾， 草地與孩子的服裝交錯在一起形成了一幅色彩斑斕，富有動感的畫面。在一年四季的交替過程中， 同樣會形成各種不同的色調， 也都是一幅幅美麗的畫面。教師在有效地利用自然素材的美， 引導幼兒去感受去發現， 并用彩筆盡情地表現自己的感受， 這些都有助于幼兒形成色彩美感。我們引導幼兒深入細微地觀察， 讓他們了解， 物體之所以美不僅要有一種好看的顏色， 還要有其他多種不同顏色搭配、襯托， 才會顯得美。

（二） 利用多種感官， 培養幼兒對造型藝術的感受力。

據有關資料顯示： 造型圓渾、敦實、稚拙、簡單的美術最能吸引幼兒， 因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒， 對圓渾的造型能淋漓盡致的感知， 為激發幼兒的審美情趣，我們充分調動幼兒的多種感官， 培養幼兒對造型藝術的具體感。人的大腦信息百分之八十來源于視覺， “看” 是幼兒認知世界的重要途徑， 一般觀察力強的幼兒繪畫水平相對要高一些， 因此， 教師要善于發現幼兒感興趣的事物，引導幼兒經常多看， 養成善于觀察的習慣。不僅要引導幼兒觀察單個物體的顏色、形狀， 更要注意引導其觀察物體各部分的大小比例及與其他物體的關系。如： 引導幼兒觀賞菊花時， 不僅要引導幼兒觀賞菊花的各種顏色， 花朵、花瓣的形狀， 還要引導幼兒觀察花朵與枝干的大小比例及各菊花間的重疊、遮掩等。從觀察活動中訓練幼兒具有一雙敏感和不斷發現的眼睛。由于幼兒形象思維占優勢， 因此在繪畫活動這前仔細的觀察， 可以豐富幼兒的感性經驗，使幼兒在繪畫過程中畫面內容更豐富多彩。如命題畫“大馬路” 活動之前， 組織幼兒觀看有關錄像或在外出散步時觀察“大馬路上有什么？ 大馬路上多了什么？ ……” 在畫物體時盡量提供給幼兒實物模型， 讓幼兒在觸摸、觀察中感知到物體在不同位置上的不同形狀。其次， 幼兒期以動作思維為主， 只有充分刺激幼兒的觸覺系統， 引導幼兒摸摸、敲敲、打打物體， 才能使幼兒對物體有實質性的感受，從而調動幼兒的積極性， 引導幼兒去感知美的事物。教育必須通過幼兒自身的積極參與， 才能達到教育的真正目的，要提高幼兒的審美能力， 必須借助幼兒自身對物體的感知、理解。

（三）欣賞作品， 明確審美態度

1.幼兒的作品幼兒繪畫的作品是充滿個性化的， 其中有許多值得我們回味的地方， 例： 有一次， 航航從家中帶回一幅畫， 畫面上有一個小男孩拿著水杯站在大型玩具旁，我請小朋友說說航航這幅畫是什么意思。孩子們都說是航航站在大型玩具旁喝水， 航航解釋道： 我們幼兒園有很多人， 每天總有許多小朋友在上面玩， 所以有太多的灰塵，我想給大型玩具洗個澡， 讓它變得干凈些。教師引導幼兒向同伴學習， 及時地介紹幼兒有創意的表現， 引導幼兒在欣賞的基礎上建構美的感受力， 作品一般是同齡人、同班之間的， 也有在不同年齡段之間的， 引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找， 發現優點， 提高幼兒的審美態度。

2.大師的作品我們讓幼兒欣賞那些貼近孩子的生活， 又比較容易理解的優秀畫家的作品， 對提高幼兒的審美再現力是十分有利的。其好處在于除了激發美感外， 還可以作品的主題以及美術知識有所了解， 從而使幼兒能依據美的造型原則作出一定的分析評價。開始時， 我們可以選擇一些色彩飽和鮮明、與幼兒生活較為接近、易懂的名畫。如凡#8226;高的《向日葵》、齊白石的蟹、青蛙， 迪斯尼畫的米老鼠、白雪公主， 張樂平畫的三毛等。在欣賞活動中， 我們驚奇地發現， 這些名畫對孩子們的吸引力和感染力大大超出了我們之前的意料。同時， 在欣賞的基礎上， 我們引導幼兒學習、模仿名畫中色彩的搭配關系， 并適當地將它們反映到自己的畫面上來。大量事實證明， 這對幼兒學習興趣的培養、提高幼兒的審美能力及欣賞能力以均有極大的作用， 對開闊視野、豐富生活， 激發幼兒對美術表現的向往與追求是大有好處的， 有人把美術欣賞比成給幼兒吃“營養面包”， 因為它具有多種“維生素”， 能夠健身益腦，增強藝術細胞。

3.影視作品我們通過電視、幻燈機等可視手段欣賞適合幼兒繪畫和帶幼兒情趣的電視節目、錄像帶， 如： 動畫片《花仙子》、《獅子王》等。欣賞反映祖國風光及各族人民生活的圖片， 了解我國的首都北京， 我國的特區與特別行政區， 泰山風貌、廬山風景、萬里長城等， 讓幼兒從中受到美的熏陶和高尚的品德教育。

三、加強自我表達， 提升審美思維

《綱要》在藝術教育要求中提到： “提供自由表現的機會， 鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的情感”， 如何提升幼兒的審美思維， 自我表達是藝術的主要功能之一，這種功能是藝術的各種特性決定的。

（1） 掌握技能， 回味體驗按照大多數幼兒的能力水平，圍繞感知對象和表現內容， 提出大致籠統的表現手法， 讓幼兒進行必要的技能學習。其目的不是單純和機械的模仿，它是讓幼兒通過實際操作法獲得某一方面的體驗。雖然幼兒繪畫離不開教師的指導， 但統一模式的指導會讓幼兒畫出統一模式的畫面， 所以我們針對性地適當在技能上給予指導。如畫《蝴蝶》， 目標是用點、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶， 我畫出基本線條如； 曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等， 讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶， 再用點、線、面來裝飾蝴蝶， 背景幼兒自由添畫， 這樣就大大激發了幼兒的興趣和創造力， 也體驗到了表現美的快樂。

（2） 開拓思維， 創造表現教師根據一定的目的要求啟發引導幼兒根據所提供的材料進行豐富的聯想與想象， 把眼前的“材料與自己已有的表象聯系起來， 將引導發現的方法貫穿活動的始終。要求幼兒依據自己的想象內容進行創造。因為一種單純的有明確任務的學習并不能滿足幼兒的需要。在幼兒期， 孩子的想象力是非常豐富的， 也是非常活躍的。我們如果用簡單的范畫和教材， 無疑是在筋骨、扼殺幼兒的創造力和豐富的情感表現。我們可運用多種形式引導幼兒發揮想象力并運用于繪畫當中： ①給孩子講故事， 啟發孩子進行想象， 鍛煉幼兒將故事的情節畫出來。②請幼兒編故事畫畫， 啟發幼兒自己創編故事并能把自己編的故事畫出來。如： 同一個《螞蟻搬家》命題， 不同的幼兒有各種不同的故事， 畫出各種不同的內容。有的幼兒畫的是： 螞蟻們有的背著糧食， 有的抱著糧食， 有的抬著糧食， 有的抬著一條青蟲， 并且還有一只螞蟻拿著喇叭指揮著搬家的隊伍。有的幼兒畫的是： 許多螞蟻推著一輛車，車里裝滿了各種食物。螞蟻們有的招手， 有的交談， 有的螞蟻還打著雨傘為小螞蟻遮雨呢， 這些內容情節足以說明幼兒思維是多么活躍。③聽音樂畫畫。培養幼兒通過欣賞音樂， 用顏色， 線條或物象表達自己對音樂的理解。如：聽到輕松活潑的音樂， 想到小鳥和小白兔， 聽到低沉的音樂又聯想到狗熊和大象等等； 有的幼兒聽了一段急促緊張的音樂后， 所畫出的畫面是一只張著血盆大口的大灰狼正在追小兔子， 想象的恰到好處。當然教師還根據具體情況，尊重每個幼兒的點滴創造， 鼓勵別出心裁的想象和獨特的表現形式， 引導幼兒善于發現生活中不一般的情景， 結合內容題材， 有意識的引導幼兒學習諸如流暢、變通獨特、再定義、敏感等思維方法， 逐步養成創造性思維的習慣。

四、注重自我評價， 產生審美愉悅

幼兒的認識水平存在著個體差異， 在繪畫中的能力也有強有弱， 評價時， 要根據幼兒的實際水平， 除能力強的給予肯定。有進步的也要表揚， 對差的更要鼓勵， 以使每個幼兒對自己有信心， 對繪畫有興趣， 在這基礎上， 才有可能提出更進一步的要求， 使幼兒在原有的基礎上， 都能得到提高， 從而達到發展智力， 提高審美能力的目的。同時要注意家長工作， 幫助家長統一評價標準， 學習正確評價幼兒的作品， 共同調動幼兒的積極情感。

激發幼兒的審美情緒評價中心不是由教師承擔， 也不是評價作品的優劣， 而是鼓勵處在不同水平的幼兒自己去觀賞、討論， 對自己和同伴的作品反復比較， 不斷地發現和吸取同伴中不一般的創作方法， 以提高幼兒感受美與表現美的能力。在評價作品時， 我們充分體現幼兒的主體地位， 引導、鼓勵幼兒大膽地說出自己對繪畫作品的看法和意見， 及時肯定， 從而使每個幼兒都肯說、愿說、敢說，如繪畫活動《我生氣的故事》， 我請孩子充分表達了自己的繪畫作品的含義， 既加強了孩子的表達能力， 又也看到了每個孩子的表達方式， 此外， 請幼兒評價同伴的作品， 從而提升了幼兒對美的感受力。同時， 引起幼兒間的互動。在班內形成個別與個別、小組與小組之間的討論， 同時教師給幼兒營造一種寬松、自主、愉悅、輕松的環境， 充分調動幼兒的積極性和主動性。

通過一年的實踐研究， 孩子們對美有了全新的認識，從作品中， 不難發現， 無論從色彩的運用上， 還是在造型的表現上， 我發現了每個孩子不同的審美觀， 只是新課程過多側重孩子的情感體驗， 過少涉及孩子技巧性的訓練，因此， 影響了孩子對事物的表現能力。我們看到很多時候，孩子們想得好， 說得好， 只是難于用繪畫表現出來， 最后，孩子們就漸漸對繪畫失去了興趣和信心， 也影響了幼兒對自己作品的良好表達。因此， 我們在側重孩子情感體驗的同時， 不忘給孩子一些技巧的訓練， 選擇一些孩子感興趣的材料， 讓幼兒學會一些繪畫的表現技巧， 進一步激發孩子對繪畫的興趣， 對美的感知， 表現及追求。