讓課堂回歸生態

在多年從事政治教學和班主任工作的過程中， 我越來越覺得學生的成才是一個過程， 是一個比較自然的過程。自然的即是和諧的， 它包括師生關系和諧、教與學和諧、學科之間和諧、課內與課外和諧以及教學目標與教學內容方法的和諧等等。同時， 師生會在和諧中自然地生長。教育必須順著自然， 也就是順其天性而為， 否則必然產生本性斷傷的結果。

生態課堂鼓勵教師遠離封閉的填鴨式的教學模式。教師的角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者； 學生則由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。生態課堂提倡自主學習的方式， 崇尚研究性學習和探索性學習， 以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活和學習習慣， 培養和造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。為此， 我認為要回歸生態課堂， 就必須做好“三個營造”：

一、給學生營造一個快樂的學習現場

《新課程標準》指出： 學習應力求從熟悉的生活情景與童話世界出發， 選擇學生身邊感興趣的教學問題， 以激發學生的興趣和學習動機。愉快的學習現場能喚起學生的學習興趣， 激發學習熱情， 提高學習的積極性。把學生在快樂中學習作為基本要求， 使教學過程充滿生機和活力， 讓學生在學習中樂而忘返。快樂精彩的課堂應該遠離高傲、粗俗、平庸、冷漠、機械無助， 成為具有鮮活靈動、真情真實， 扣人心弦的學習現場。讓學生的感知、思維、想象、情感充溢課堂， 甚至充溢學生們整個生活， 乃至整個人生。

二、給學生營造一個生成的學習過程

《新課程標準》倡導生成性教學。所謂“生成性教學”是指在彈性預設的前提下， 在教學的展示過程中由教師和學生根據不同的教學情境， 自主構建教學活動的過程。任何精彩的課堂都不是完全在課前設計出來的， 而是在師生互動中生長起來的。這正是“生態課堂” 教學的魅力所在。“生態課堂” 就是向未知方向推進的旅程， 有時甚至可能發現意外的通道和美麗的圖景， 而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程。

當然， 生成并不是盲目地生成， 它需要教師科學地分析、靈活地引導。

（一） 留給學生生成的挑戰性

只有當學生的思維接受挑戰時， 才能生成更多的思維“火花”， 以此促進學生全面和諧、可持續的發展。如果老師純粹把學生當作“作業訓練機器”， 學生的思維跟著老師“一二一， 齊步走”， 學習目標的最終落腳點就只是“雙基”。而老師引導學生去比一比， 看一看， 想一想， 這當中老師就關注了學生思維的挑戰性， 學生也就有了生成的空間和時間， 老師在教學中捕捉了動態的生成資源， 調整了設計方案， 引導學生從不同的思維角度進行思考， 從而呈現出不同的思維結果。

（二） 關注學習心理的現實性

教學要尊重學生的生活經驗， 這就意味著教學資源應該從“學生中來” 到“學生中去”。因此， 教師應該善于利用學生的現實性學習心理來生成課堂教學， 這樣容易引領他們主動參與到課堂的探索過程中去， 也能讓課堂生成的問題發揮效能。當學生生成不能統一出現對立時， 教師應當不是簡單地做出“裁決”， 而是巧用學生好勝的心理， 有意識地引領正反雙方進入辯論情境中。辯論過程中， 雙方個體的注意力能有效地集中在辯論的“焦點” 上， 思維就能更有效地趨向知識的內部結構。這個過程就使得學生自然地接受挑戰， 對知識的建構也就更加牢固。

三、給學生營造一個“陽光般” 的學習評價學習評價

不是為了分等級， 而是為了激勵學生的發展。這是《新課程標準》倡導的重要理念。給學生一個“陽光般” 的評價， 讓課堂迸發出生命的活力。因為有陽光才有生長， 有陽光才有照耀， 有陽光才有成熟。

新課程倡導的評價是注重過程， 而不是單一的結果。即使學生答不對， 教師也不能全盤否定， 而是給予適當的評價， 讓學生體驗進步。同時， 要重視引導學生互評， 摒棄傳統的“評判者” 的角色。通過同學間的互評， 學生對有異議的問題通過討論甚至爭論來求得解析。值得注意的是在課堂上的評價要因人而異， 有所不同， 根據學生的不同情況適時給予不同的“陽光” 評價。

一方面， 對于智力發展較遲緩的學生， 要多鼓勵， 多表揚。要通過“陽光般” 的評價讓學生感受到溫暖。課堂評價是一種面對面的即時評價， 教師要以心換心， 以情感情。教師用一個微笑， 一個眼神， 一句贊美， 來溫暖學生們渴望得到認可和理解的心。學生在學習中發生錯誤應及時指出而又不傷害其自尊心， 使學生對此銘記在心， 并轉化為學習的動力。

另一方面， 對于智力發展較好的學生不要輕易表揚。要通過“陽光般” 的評價來拓展學生的思路， 幫助學生提升學習經驗。評價不僅僅是一種判斷， 一種認可， 也是一種引領， 一種拓展。例如： “你真會觀察， 能不能從側面進行觀察， 發現什么呢”， “你真會動腦， 是否可以從另外一個角度去思考呢”。……這樣來運用語言啟發學生開動腦筋， 總結感悟和思考收獲， 從而讓學生的思想一步步走向成熟。對于“能干” 的學生經過自己獨立思考解決了比較難的問題或有創新時， 才要給予表揚和鼓勵。這樣對于這些學生來說才會有更大的推動作用， 使他們產生后續學習的動力， 促進學生的不斷發展。

總之， 對于“生態課堂”， 快樂的學習現場是基礎； 生成性實施是關鍵； 陽光般的評價是保證， 三者缺一不可。也只有這樣， 課堂才能是學生向往的課堂， 課堂教學才能永葆生命力。