關注學生,讓智慧涌動

《語文課程標準》明確指出： “學生是語文學習的主人， 是學習和發展的主體， 語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展?！?語文教育實質是對人的培養和塑造， 其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見， 如果在語文課堂教學中關注學生的發展， 去建構新型的課堂， 那么語文教學就會邁向一個嶄新的境界!

一、關注學生學習的發展性， 盡量呵護學生創新的靈性

基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人”。要實現這一目標， 教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為， 呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點， 也是創新能力培養的基礎。學生學得活， 教師靈活引導是關鍵。教師不能只把結論告訴學生， 而是要引導學生創新學習， 鼓勵他們的批判精神， 允許他們標新立異。

二、關注學習方式的探究性， 盡量為學生營造一片自由探索的空間

蘇霍姆林斯基曾經說過： “人的心靈深處， 總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。” 任何被動接受、重復再現式的學習活動都無法激活學生的創造潛力。當學生的學習成為主動的意義建構活動， 所學習的知識對象以問題的形式呈現的時候， 學習過程就變為探索的過程。新課程的重要特點之一， 是學生在課程學習方式上由過去的以接受為主向“自主、探究與合作” 的轉變。如何才能做到讓學生自由地去探索， 主動去合作， 自己獲?。课覀冎?， 學貴有思， 思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的， 都放手讓學生自己去做； 凡是能撞擊學生智慧火花的地方， 教師都應該想辦法為其提供機會， 那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。

小學階段， 向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容， 這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材， 以“問題──探究──新問題──新探究” 的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習知識， 重要的是在“自主、探究、合作” 學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。例如《半截蠟燭》一課的結尾只寫“杰奎琳踏上最后一節臺階， 蠟燭熄滅了” 便戛然而止， 這給讀者留下了一片自由探索的空間， 也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文， 根據漁夫和桑娜的思想變化過程， 選擇自己的認知情感， 推測想象“杰奎琳上樓梯時心里會想些什么” 由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間， 去開啟學生的認知情感，課文中伯諾德一家的機智、勇敢， 才淋漓盡致地展現！ 在這里， 學生學會了自主感悟， 學會了合作交流， 這為學生創新能力的形成和可持續發展奠定了基礎。

三、關注學習主體的互動性， 盡量提高學生學習活動的參與率

學生學習的積極性有時僅停留在表面， 流于形式， 師生之間提問、回答頻率很高， 并穿插同座之間的討論， 但結果是“問之不切， 則其所聽之不專； 聽之不專， 則其所取之不同”。這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。

例如在學習《負荊請罪》一文時， 放手讓學生唱主角，收到了良好效果。首先筆者讓學生在理解課文大意的基礎上， 進行講故事比賽。目的是訓練學生說話的能力、概括的能力， 從而達到“一箭三雕” 的效果。之后要求學生聯系故事情節分析評價人物性格。學生爭著表達自己的見解，氣氛異常熱烈。藺相如委曲求全的大將風度讓學生們產生強烈的共鳴， 同時引導學生要想打個“翻身戰”， 就得大家齊心協力。我肯定了大家的發言， 使學生在被人欣賞中獲得成功的精神體驗， 自然而然， 激發了他們學習語文的興趣， 也培養了學生的創新思維能力。

四、關注學習過程的反思性， 盡量寬容對待學生在活動中出現的挫折和失敗

新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程， 在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗， 注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。

曾經有一位教師在教學《愛迪生》一課時， 發生了這樣一件“怪” 事： 他指名學生逐段朗讀課文， 學生個個讀得正確、流利， 有滋有味， 無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時， 學生中仍有一個女生的手高高地舉著， 教師便問： “你有什么問題嗎？” “老師， 我還想讀第四自然段?！?真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣， 不由得臉紅了， 但他很快就鎮定下來了， 微笑著說：“你想讀， 那就讀吧!” 那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求， 按捺不住內心的激動和緊張， 連嗓音也變了， 結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場， 繼續走自己的“路” 了?？伤]有請那女生坐下， 仍面帶笑容地說： “這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求， 可能是因為緊張，讀得不太好， 但我想她一定能把這段話讀好的， 你愿意再來讀一遍嗎？” “愿意” ……最后， 這位女生很流利地把這一段讀完了。

假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬， 只顧走自己的“路”， 那學生的學還會積極主動， 興味盎然嗎？ 為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？ 由此可見， 教師寬容對待學生的挫折和失敗， 使其獲得積極的情感體驗， 是課改評價制度得以實施的重要環節。