小學語文課堂教學的感受與反思

【摘要】以往“師講生聽， 師問生答” 的單一、被動的學習方式正在蛻變， 小學語文課堂已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式， 學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。

作為一線教師， 面對新課改教育理念， 瞻前顧后不好，裹足不前不好， 邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真， 學會吸取精髓， 才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿， 潛心提煉， 才能教出自己的特色。

一、對課堂學習方式的反思

（一） “自主” 與“自流”。

“你喜歡學哪一段？” “你想先學什么？” “你想怎么學？” 讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今語文閱讀課上的“流行曲”。的確， 它能高揚學生的主體精神， 是物本向人本的提升， 是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都要有個度， 當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生強烈的內驅力時， 便讓學生自定、自選學習內容， 其結果只能適得其反。還有， 在匯報（全班交流） 時， 學生匯報什么， 教師就教什么， 自己沒主見， 教學無主次， 完全處于被動應付狀態， 如此教學如何能有益有效？ 學習離不開教師， 自主學習的確需要寬松的教學氛圍， 但為了讓學生更自主， 教師就讓出“平等中的首席”， 甚至不去組織學生學習， 暫時退出教學的舞臺， 成為一個旁觀者， 這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如， 有位教師教學《只有一個地球》， 在學生初讀后問學生： “此刻你心中有什么滋味？ 是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？” 接著讓學生說感受， 談體驗。學生一會兒說酸， 一會兒說甜， 一會兒說苦， 東一榔頭西一棒槌，雜亂無章， 學生說到哪兒， 教師就跟到哪兒， 完全放棄了自己的主導權， 對教學無組織， 對學生不引導， 弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊， 當學生需要“引導” 時就站到隊伍前， 需要“穿針引線” 時就插到隊中， 要以學定教、順學而導， 真正擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

（二） 合作學習流于形式化

合作學習的方法和原則： 把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式， 在語文教學中廣為使用。但在筆者授課中也發現， 由于受班額太大的限制， 教師無法實現人人動手探究， 自主、合作學習的形式多， 實效少。不少教師僵化地理解合作學習， 片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題提出， 卻沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論； 有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決， 也去讓學生進行合作討論； 有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大， 學生不知道該去合作什么， 討論什么； 有的合作討論則沒有時間的保證， 幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了； 有的小組學習， 幾個學生各自將答案一對便完事了， 根本沒有了合作， 沒有了討論， 結果你還是你， 我還是我； 有的小組學習中， 有發言權的依然是那些學習好的， 學習差的則只是旁聽； 有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑或玩耍的機會……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現。

合作學習要遵循合作學習的原則： 首先， 合作學習要建立在獨立思考的基礎之上。其次， 要選擇好合作學習的時機， 當學生的確遇到疑難、意見不統一時再去合作才會是有意義的學習； 再次， 合作討論時要有明確的問題、內容、方向、范圍， 合作氣氛要民主， 要各抒己見， 誠心參與， 并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候， 必須根據這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據。我們要準確把握運用小組合作學習的時機， 絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的“調味料” 或“商標”。合作學習也不應期望獲得統一的答案， 應允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。

（三）重視結果的得出而忽視過程的體現

在教學中， 經常可以發現， 有的教師把過程當作目標，把“學過了” 當作“學好了”， 把“分析完了” 當作“分析好了”。很明顯， “學過” 與“學好”， “分析完” 與“分析好” 之間還是有很大區別和距離的。學生學過了， 但并不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了， 同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經偏離了教學的重點和目標。這樣的過程分析， 忽視了目標的存在， 教學效果得不到體現， 更談不上對教學任務的落實了。另一種傾向就是只重視結果的得出而忽視了過程的體現。本人認為過程的體現應主要看兩個方面， 一是看老師教的過程， 即教師是如何啟發、引導的， 二是看學生學的過程， 即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說， 朗讀一般講求兩個方面， 一是數量， 二是質量。朗讀的次數多了， 也可以算作是有了朗讀的過程， 但更應體現出質的訓練過程。怎樣體現呢？ 同樣要通過數量來體現。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步， 有所提高， 要能體現出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次地、反復不斷地訓練中， 逐步地去體味語言， 體會情感， 提高朗讀的能力，最終達到自能感悟的程度。

二、對語文課堂學習內容的反思

《語文課程標準》明確指出： “工具性和人文性的統一， 是語文課程的基本特點。” 然而， 在實際教學中， 語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象， 具體表現在課堂教學內容的呈現上。

有的課堂注重知識內容的任意拓展， 而忽視了語文課的本體訓練， 這較多出現在教學常識性課文時。

例如， 一位教師教學人教版《新型玻璃》一課時， 設計了這樣的讀研專題： “課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？ 請自主選擇一種， 以學習小組為單位合作研讀， 然后向大家匯報。” 學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來， 至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的， 學生則根本沒有去細細研讀、體味。

出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念， 將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處， 專挑“科技含量高， 網上資料多”的課文讓學生研讀， 但在設計研讀專題時， 既不注意體現語文學科的特點， 又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色， “種別人的田， 荒自家的園”， 將語文課上成常識課， 讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞， 學生的活動形式多，唯獨讀書不多， 語文教學變成了藝術教學。

例如， 某教師教學《家》時， 這樣活躍課堂進行學科整合： 1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？ 它們的家是什么樣子的？ 讓我們張開想象的翅膀， 當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2.（學生畫畫、展示了十分鐘后） 讓我們再來當一回小音樂家， 唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學， 不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱， 再表演， 花去近半節課時間）。

我們不能否認， 繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑， 可以帶給學生歡樂， 使語文學習更快樂； 增強課堂結構的綜合性， 學科間加強“整合”，可以開闊視野， 使語文學習效率更高， 更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂， 學科之間究竟以什么方式整合， 應以語文學習目標為依據， 應為“指導學生正確的理解和運用語文， 豐富語言的積累， 培養語感，發展思維” 服務， 應“致力于學生語文素養的形成和發展”。如果為追求氣氛而“藝術”， 為整合而“湊合”， 結果只能是讓語文學科丟失本性， 異化本質。

當然， 面對新課改， 我也曾迷茫過、困惑過， 但我現在已漸漸從困惑中走了出來， 并不斷地投入實踐中！ 我想，新課程也絕不是專家們的報告， 我們仍須腳踏實地去做！新課程更不是侃大山， 幾個人在這里侃一通就完事， 還須我們不斷地去探索！ 新課程絕不是免費的午餐， 沒有付出就有回報， 我們大家都須付出加倍的汗水！