高中英語課堂提問藝術探究

【摘要】高質量的課堂提問不僅能夠吸引學生的注意力， 順利完成教學任務， 還能活躍學生的思維， 培養學生的創造 力。本文就課堂提問的頻率、內容、對象、候答和理答等技巧做了初步探索。

一、 課堂提問的重要性

課堂提問是教師常用的一種教學手段，也是教學過程中不可缺少的組成部分， 在教學中扮演著十分重要的角色。課堂提問被視為“有效教學的核心” ［1\"］ ， 因為它是 “深入的階梯， 是長進的橋梁， 是觸發的引言， 是覺悟的契機”。 ［2\"］ 從某種角度來說， 課堂教學就是教師提問和學生回答構成的一種循環， 也是刺激學生思維和學習的一種基本方式.如果運用得當， 提問不失為發展學生智力， 提高學生能力， 尤其是培養學生的創造性思維能力和批判性思維 能力的最佳策略。

幾乎所有的教師都在自覺或不自覺地運用提問， 但并非所有教師的提問都是科學的和有效的。國內有關學者曾專門對提問的有效性問題進行研究。他們認為， 有效提問至少應當具備三個指標： 1. 問題應當切題； 2. 問題的表述 應當簡潔明了； 3. 問題應當具有思考價值。有調查顯示， 一般教師每節課的有效提問只有56%。也就是說， 一堂課上， 還有近一半的提問是無效的或者是低效的。 ［3］

因此， 探討課堂有效提問藝術的必要性便不言而喻， 本文就如何提高高中英語課堂提問的有效性加以探討。

二、 課堂提問的技巧

（一） 提問頻率

研究表明， 在一堂50 分鐘的英語課中， 老師的講話 占課堂教學時間的25%—30%， 其中53%—60%用來提 問。 ［4\"］ 合理的課堂提問頻率， 以平均2~3 分鐘提出一個問題 為宜， 過多或過少都會影響到教學的效果。若提問過密， 容易出現“滿堂問” 現象， 必定會分散教學內容， 割裂教 學過程， 而且教師提問和學生回答的時間都會比較短， 即 使教師所提的問題是高質量的， 因為時間的關系， 學生也 難以給出高質量的答案。反之， 若提問過少， 則給學生的 思維刺激偏少， 思維強度過弱， 學生容易走神。

（二） 提問內容與對象

合理的提問內容應遵循兩個原則： 首先， 高質量的提 問內容要有一定的邏輯性， 問題應當是遞進的、有層次的， 是前后銜接、相互呼應和逐步深化的。換言之， 應盡量減 少機械記憶性的簡單問題。其次， 高質量的提問內容還應 具有探究性與開放性， 要鼓勵學生做出多種可能的解釋， 諸如“Do.you.believe. in God？ Why or why not？” 等等這些附 加特殊疑問句的問題， 遠比那些只需用“Yes” 或“No” 來回答的封閉性問題更能促進學生思維能力的提升。相反， 教師的提問要設置懸念， 這樣才能激發學生的學習動機與 興趣， 活躍其思維， 豐富其想象力， 強化其記憶力， 培養 其戰勝困難的意志力。合理的懸念還能激發學生對知識的渴求， 有利于學生開展推測、想象與聯想等思維活動， 為 培養學生的創造性思維提供平臺。 ［5\"］

關于提問對象， 則應盡量面向全體學生， 涉及教室中 的每個角落， 后排的學生不該被“邊緣化”， 一節課下來， 提問的面越廣越好。選擇提問對象時， 將難題交給基礎知識牢、積極思考、有回答欲望的學生， 而將一些簡單的問題更多地分配給基礎薄弱、比較內向、不夠主動交流、缺乏自信的學生， 以激發他們的參與熱情， 讓他們體驗成功的喜悅， 增強他們的自信。對于一些開放性、有多種答案的問題， 可以小組為提問對象， 以增加學生的合作意識。 如譯林牛津教材高中模塊二第三單元的課文是關于探險家 Howard.Carter 的。學完課文， 我問學生“What. do. you. think. of.Howard.Carter？ Think.of.a. adjective. to.desceribe.him.” 然后 讓一組學生一一回答， 有的說“brave”， 有的說“adventurous”， 有的說“famous”， “bright” 等。這也就是我們通常 說的“頭腦風暴（brain. storm）”。無所謂對錯， 仁者見仁， 智者見智。每個學生都能得到老師的認可， 都能體會成就 感， 效果相當明顯。

由此可知， 一個教師的課堂有效提問應側重于調動更多學生參與交流與討論， 叫答學生的方式應靈活多變， 學生的主體地位應該突出。

（三） 提問方式

課堂提問是教師根據學生已有知識、經驗和現有的心 理水平， 從教學要求出發， 向學生提出問題， 并引導學生 對提出的問題進行回答、討論， 作出結論， 從而獲得知識， 形成能力， 發展智力。提問方式的有效性直接關系到教師 對信息的獲得和學生對語言的輸出。 傳統的課堂提問分為開放式提問和封閉式提問。前者 指期待有一定質量的、開放式的回答， 而后者指特定的、 封閉的回答。隨著語言教學的發展， 課堂提問又被分為展 開式提問和參閱式提問。展開式提問指對知識的核對性提 問， 教師是知道答案的； 參閱式提問指教師沒有確定答案 的提問， 是更高認知水平的提問， 它既可以是開放式的， 也可以是封閉式的。 ［6\"］

（四） 候答藝術

候答有兩個部分： 一是教師提問后與學生回答前之間 的暫停； 二是學生回答后與教師反饋前之間的暫停。一般 的說， 留出足夠的候答時間， 主動回答者會增多， 回答的 正確率也會提高， 學生更能夠理解所學內容， 但是這樣的 暫停常容易被教師所忽視。 提問后一般給學生留有3-8 秒的思考時間， 可以用“Think it over”、“What’s your opinion/What do you think？” 等話語等待學生回答； 對統領性的、有一定難度的問題， 如“What kind of people are amazing9 people？ Who do you think are amazing people？”、“What can we learn from these amazing people？” （譯林牛津英語模塊二第三單元） 等， 可 以用靜默的方式讓學生梳理思維方向。這看似浪費了時間， 實際上有助于學生的思維聚合。另外， 一個有經驗的老師 對學生的回答往往也留有一定的等候時間， 并給予學生補 充或修改答案的機會。如果學生的回答不夠全面， 可以用 “Is that all？ What else？” 等話語來提醒學生自我完善。

（五） 理答藝術

理答， 指的是教師對學生的回答的反饋。教師的理答 特點特別能反映其教學理念與風格， 也直接關系到學生回 答問題時的積極性， 影響到學生學習的效率。一個有經驗 的老師總是能以欣賞的眼光看待學生的回答， 對學生鼓勵 較多， 對錯誤的回答能及時澄清糾正。

理答過程中教師應該有一定的耐心， 常用“Anything else？ ”、“Do9you9agree？” 等問題啟發學生作進一步探討。

老師對學生的回答應該給予恰如其分的評價。如對高 質量的答案會表達贊賞， 可以用“Good9point”、“Very9 creative”， “I agree”、“Absolutely” 等肯定的評價語， 這會使學生獲得成功的喜悅， 激發起深入學習的欲望。當學生充 滿自信的回答， 但并不準確時， 老師應進行適度表揚， 然后指出問題， 對生成性的錯誤問題進行追問， 并給其自我 糾正的機會。當學生的回答不夠自信時， 老師應加以肯定， 鼓勵學生大膽表達。如果學生的回答明顯錯誤， 老師可以說： “This is only your personal opnion/view. I want to know if others agree with you.” 這樣就保護了學生的自尊心， 比簡單粗暴的“No， you are wrong” 顯然要高明得多。

最后， 對學生課堂回答的反饋，老師還應注重非言語行為即體態語言的運用，注意認真傾聽學生的回答，能用飽含期待的眼神耐心等待學生的答案，常用點頭微笑表示贊許等等， 這些體態語言的運用可以顯著提高課堂提問的有效性。

三、 幾點關于提問的嘗試

（一） 鼓勵學生提問

愛因斯坦曾說： “提出一個問題往往比解決一個問題 更重要。” 傳統的課堂都是以老師為中心， 基本上都是老 師控制課堂， 老師主動提問， 學生被動解答。由于學生的積極性和主動性沒有被調動起來， 課堂往往很沉悶和單一。 因此， 教師在課堂上應該盡量多給學生機會去說， 以調動 學生的積極性和主動性。教師不妨引導學生提出問題， 這 樣一來， 老師與學生的角色發生了轉換， 學生成為提問者， 教師變成了提問對象。不僅能充分調動學生的積極性， 還 會對學生提出問題的能力與探究學習的能力培養大有裨益。 如每個單元教授text 和project 的語言點時， 我們可以先讓 學生提出他們不理解的句子或詞組， 然后有針對性地講解。 盡管這種方法對教師具有一定的挑戰性， 但是更能對癥下 藥， 其結果自然事半功倍。

（二） 在實踐中引導學生提問

社會語言學認為， 語言的社會交際能力是其最本質的 功能， 即語言的基本功能是交往和交際。學習任何語言規 則系統的目的， 都是為了能夠運用這種語言在某種場合下 得體地表達意義。 ［7\"］ 因此， 教師應該盡最大可能地給學生創造運用語言的機會。在當今大多數學校都是50 人左右一個 班的設置下， 我嘗試了讓學生按照學號輪流進行3 分鐘課 前演講， 然后請學生發問， 來引起學生之間的互動。實施近十年以來， 取得了較為理想的效果。一般說來， 經過高 中三年的訓練， 學生的英語演講和互動參與水平會有明顯的提高。當然， 要想順利開展此活動， 必須注意幾個問題： 首先是對教師和學生的素質有較高的要求。因為這個活動是超越教師備課內容的， 帶有很大的即興性質， 教師須有很大的詞匯量和很廣的知識面， 這樣才能很好地駕馭 這個活動。學生也必須相應地具備英語演講的基本條件 （一定的詞匯量和較強的英語表達能力）。實踐證明， 四星級高中的學生如果指導得當， 完全能勝任此項任務。

其次， 活動開展前給學生提出盡量明確的要求， 如演 講內容盡量貼近自己的生活， 最好是自己經歷過的； 不允 許隨便下載文章； 不允許看稿， 必須脫稿； 聲音洪亮清晰， 必須讓每個學生都聽到并理解， 等等。萬事開頭難， 只要 堅持下來， 你會發現學生的能力往往超過我們的想象。

活動的第二步是請學生就演講內容提問， 老師如有疑惑 也可以參與提問。由于時間有限， 問題控制在兩到三個。譬 如， 有個學生精心準備了PPT 講他去年夏天去廈門自助旅游 的經歷， 引人入勝。演講結束之后， 有幾個學生因為也有同 樣的經歷， 于是就沒有涉及的內容問了幾個問題， 其中一個 是： “What9 do9 you9 think9 of9 the9 cars9 and9 drivers9 in9 Xiamen？” 原來提問的學生覺得廈門的車開得太快， 司機沒禮貌， 不知 道禮讓行人。事實表明， 一兩個高質量的提問可以起到畫龍 點睛的作用， 增加了提問者和演講者雙方的成就感。

最后， 每位學生演講完， 教師言簡意賅地做幾句話的 點評。一是點評內容， 告訴學生老師的想法， 引導學生樹 立正確的是非觀、人生觀。二是分析語言， 若有明顯的語 法錯誤， 婉轉地指出來， 可以說： Well， we9don’t9 often9use9 that9word9 to9 express9 this9meaning.9We’d9 better9 say…等。切忌 中途打斷學生熱情高漲的演講。

總之， 提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一， 也 是最有影響力的教學藝術之一 ［8\"］ 。但愿每位老師都能掌握 這門藝術并將之靈活運用到自己的教學中以切實提高課堂 效率， 增強學生的語言運用能力。

【參考文獻】

［1］ 金傳寶.\"美國關于教師提問技巧的研究綜述. 課程#8226;教材#8226;教法， 1997.

［2］ ［4］ ［6］ 唐宓. 語言藝術與教學研究. 云南大學出版社， 2008.

［3］ 高艷， 王坦. 談現代教學提問存在的問題及其科學設計. 山東教育科研， 1995.

［5］ 張厚玲. 2006. 課堂提問的誤區種種［J］. 中小學外語教學，（05）： 22-25.

［7］ 魯子問， 康淑敏. 英語教學方法與策略. 華東師范大學出版社， 2008.

［8］Taba，H.1984.'Teaching Strategies and Thought Processes ［J］. Teachers College Record （Fall，1984）：321—361.